基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)課的分析與設(shè)計(jì)

高珊珊　李忠美

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂起源于國(guó)外，并得到了國(guó)內(nèi)外教育界的大力推廣。為改變英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的一些不足，本文在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，在混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了新型的英語(yǔ)課堂，它是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新模式。筆者在對(duì)這種新的混合式教學(xué)模式的可行性分析基礎(chǔ)上，根據(jù)人教版第六單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析與設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0168-02

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入到以互聯(lián)網(wǎng)為中心的信息時(shí)代。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革，而這場(chǎng)變革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的地位，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的應(yīng)運(yùn)而生，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生地位和關(guān)系，在學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)（田富鵬，焦道利，2005）。但網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中教學(xué)監(jiān)控難度較大，而且由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，忽視了教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)。最近十年間，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念成為教育界的新浪潮。而“混合式教學(xué)”的概念最早由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過(guò)引進(jìn)“面對(duì)面教學(xué)”來(lái)改進(jìn)E-Learning的不足。何克抗教授認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的積極性與創(chuàng)造性，二者結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。本文以翻轉(zhuǎn)課堂理論為指導(dǎo)，結(jié)合“混合式教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，嘗試探索出一種新型的英語(yǔ)課堂，并在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)新模式，它的構(gòu)想來(lái)源于美國(guó)林地中學(xué)的兩位老師：?jiǎn)碳{森·博爾曼和亞倫·薩姆斯?；舅悸罚喊褌鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所。主要用于答疑解惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這樣一來(lái)，在翻課堂上，知識(shí)傳授的過(guò)程由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂上完成。2011年，隨著可汗學(xué)院提供的免費(fèi)教學(xué)視頻，美國(guó)很多學(xué)校都開(kāi)始實(shí)行這種教學(xué)模式，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。在倡導(dǎo)教學(xué)方式改革的氛圍中，我國(guó)一些學(xué)校對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)，比如，山西省運(yùn)城市新絳中學(xué)、重慶江津聚奎中學(xué)等。盡管他們的做法與美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”不完全相同，可以稱之為“中國(guó)式的翻轉(zhuǎn)課堂”，但兩者都取得了一定的成效。中美兩國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)告訴我們：要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，改革和創(chuàng)新教學(xué)模式必不可少。

（二）混合式教學(xué)

目前，國(guó)內(nèi)外專家對(duì)“混合式教學(xué)”的定義側(cè)重點(diǎn)各不相同，歸納起來(lái)有：多種教學(xué)理論的混合，多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，多種教學(xué)方法的混合，多種教學(xué)資源的混合，多種教學(xué)風(fēng)格的混合，多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的混合等。（林雪燕，潘菊素，2016）由于中學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)多，課堂時(shí)間有限，大部分老師難以完全依靠課堂完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，很多中學(xué)老師嘗試將混合式教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，取得了一定的成效。但是根據(jù)筆者對(duì)一線教師的訪談和文獻(xiàn)得知，一些弊端在教學(xué)中依然存在：①網(wǎng)絡(luò)利用模式單一，教學(xué)手段只是從以前的板書(shū)改變?yōu)椤坝?jì)算機(jī)+大屏幕投影”，傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式并沒(méi)有擺脫（敖謙，劉華等，2011）；②在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，多媒體的運(yùn)用并沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，大部分教師都會(huì)將電子課件放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，上課時(shí)部分同學(xué)不做筆記，注意力也極易被課件上無(wú)關(guān)的東西所吸引；③師生互動(dòng)率低，學(xué)生很少在課堂上提出問(wèn)題，教師的講授也充滿整個(gè)課堂?；诖?，本文在“混合式教學(xué)”模式中引入翻轉(zhuǎn)課堂的理論，設(shè)計(jì)了一種新型的英語(yǔ)課堂，它克服傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”現(xiàn)象，但又保證教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、初中英語(yǔ)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。（張俊英，2010）在混合式教學(xué)模式可行性的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)初二年級(jí)下冊(cè)第6單元的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)：本單元是圍繞tell a story展開(kāi)話題的一個(gè)單元，分為section A（中國(guó)傳統(tǒng)故事），section B（西方傳統(tǒng)故事）和self-check（自我檢查）三個(gè)部分。筆者將對(duì)section A部分進(jìn)行混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)分析如下。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本次設(shè)計(jì)的實(shí)施教學(xué)對(duì)象，是安陽(yáng)市某縣初中二年級(jí)三班的45位同學(xué)。課程內(nèi)容為人教版二年級(jí)下冊(cè)第6單元：An old tried to move the mountains。該單元以“愚公移山”為話題，其功能目標(biāo)是講故事（tell a story）。語(yǔ)言目標(biāo)是掌握新詞：remind，bit，silly，instead of等，以及四個(gè)句型的基本把握：① How does the story begin？ ② What happened next？ ③ What do you think of the story of Yu Gong？ ④ What could Yu Gong do instead of moving the mountain？“愚公移山”的故事在中國(guó)算是家喻戶曉，如果教師采取傳統(tǒng)的“面對(duì)面”授課的方式，難以引起學(xué)生興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。而且，該單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)故事中的一些人物和情節(jié)，適合開(kāi)展“混合式教學(xué)”。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平

在這種新的混合式教學(xué)模式下，教學(xué)的基本順序是先學(xué)后講，因此學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主完成新知識(shí)的吸收，對(duì)不能掌握的內(nèi)容教師在課堂上再進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)，這就要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。筆者選取了所任教的班級(jí)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，得出結(jié)論：65%同學(xué)能夠進(jìn)行基本預(yù)習(xí)大概了解所學(xué)知識(shí)，24%的同學(xué)能夠進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，并通過(guò)預(yù)習(xí)弄懂新的知識(shí)。由此而知，該班具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)策略與設(shè)計(jì)

本單元教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取課前導(dǎo)學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作式教學(xué)策略相結(jié)合的混合式教學(xué)策略。課前：①教師搜索愚公移山的視頻放到教學(xué)媒介上，供學(xué)生自主觀看；②觀看完畢后，完成教師布置的任務(wù)；課上：①教師確定學(xué)生問(wèn)題，給予指導(dǎo)；②以辯論賽的形式對(duì)“愚公”發(fā)表各自的觀點(diǎn)，教師在一旁參與協(xié)助；③分組討論課文中的圖片，結(jié)合所學(xué)新詞表達(dá)一個(gè)小故事。在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、調(diào)控，采用啟發(fā)、鼓勵(lì)等方法，確保學(xué)生有意義知識(shí)的產(chǎn)生，并正確運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

“混合式教學(xué)”模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)方式的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)一般都是通過(guò)期末考試成績(jī)而定。而在“混合式教學(xué)”模式中，評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的始終。在此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者把評(píng)價(jià)分為三部分：課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與度25%、課堂表現(xiàn)25%和期末成績(jī)50%。

四、總結(jié)

通過(guò)這種新的“混合式教學(xué)”模式的實(shí)施，課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間得到了充分的有效運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)多媒體與教師面授的結(jié)合，對(duì)全班學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生們不再停留在“啞巴英語(yǔ)”的階段，而是把英語(yǔ)當(dāng)做一門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，它也存在著一些問(wèn)題：有些學(xué)生自主性較差，缺乏家長(zhǎng)監(jiān)督；有些學(xué)生性格內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)課堂討論。針對(duì)這些情況，教師進(jìn)行了反思，要多地加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；適當(dāng)鼓勵(lì)性格內(nèi)向的孩子，對(duì)取得的進(jìn)步給予獎(jiǎng)勵(lì)，重視學(xué)生的差別化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]敖謙，劉華，賈善德.混合學(xué)習(xí)下“案例—任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（4）：42-47.

[2]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016，（02）.