小學(xué)科學(xué)國培計(jì)劃（2015）縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告

張晶香　張平　劉光見

摘要：在新形勢下，小學(xué)科學(xué)課程對(duì)小學(xué)科學(xué)教師提出了更高的要求。在送教下鄉(xiāng)的國培培訓(xùn)工作中，本文對(duì)云南省近106名小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，從小學(xué)科學(xué)課程教師的基本情況、實(shí)驗(yàn)課開設(shè)情況及信息技術(shù)應(yīng)用基本情況、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)需求調(diào)查等方面，揭示了云南省小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教師；培訓(xùn)需求

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0030-02

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涵蓋多個(gè)學(xué)科知識(shí)，其知識(shí)體系的豐富性有助于拓寬學(xué)生的視野和思維，但同時(shí)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教師的專業(yè)素養(yǎng)提出很高的要求。為了更好地了解和把握小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地確?！皣嘤?jì)劃（2015）”縣級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)“送教下鄉(xiāng)”研發(fā)主題課程的可行性、實(shí)效性、針對(duì)性，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組織了培訓(xùn)需求調(diào)查研究，以便改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、調(diào)查的組織過程

小學(xué)科學(xué)國培計(jì)劃（2015）“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的一個(gè)基本原則，是“按需施教，講求實(shí)效”，在此思想的指導(dǎo)下，開展了培訓(xùn)需求調(diào)查。調(diào)查區(qū)域主要是云南省的麗江、昭通、曲靖麒麟?yún)^(qū)、羅平等地，調(diào)查對(duì)象為上述各縣區(qū)相關(guān)學(xué)校教學(xué)一線的科學(xué)課程教師。

本次調(diào)查采用無記名問卷調(diào)查的方式。問卷共發(fā)放106份，收回106份，其中6份因填寫不符合要求而作廢，實(shí)際有效問卷100份，有效率達(dá)96.1%。經(jīng)對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，雖然在數(shù)據(jù)中體現(xiàn)出地區(qū)差異性，但整體上反映出小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的基本狀況，以及小學(xué)科學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的共同訴求。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析。問卷調(diào)查資料結(jié)果顯示，小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍有如下特點(diǎn)：①教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化。數(shù)據(jù)顯示，從年齡結(jié)構(gòu)上看，20—30歲的占到37%，31—40歲的為57%，41—50歲的為5%，51歲以上只有1%。由此可見，中青年教師的比例較高（94%），是小學(xué)科學(xué)師資隊(duì)伍中的骨干力量。②教師職前學(xué)歷低，專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高。從小學(xué)科學(xué)教師的職前學(xué)歷看，?？啤⒈究坪脱芯可谋壤?，專科學(xué)歷高達(dá)63%，無研究生學(xué)歷，體現(xiàn)出現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍教育程度偏低。其中，許多課程教師通過函授取得本科文憑，但專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。從小學(xué)科學(xué)教師的職前專業(yè)看，數(shù)據(jù)顯示，其所學(xué)專業(yè)與小學(xué)科學(xué)關(guān)聯(lián)度不大，只有極少數(shù)人的專業(yè)與小學(xué)科學(xué)關(guān)聯(lián)度相對(duì)大些（地理2.6%、物理2.2%、生物2.2%等），并且長期從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教師相對(duì)較少。因此，小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍薄弱。③教學(xué)經(jīng)驗(yàn)處于積累階段。在100位小學(xué)科學(xué)教師的調(diào)查中，從事科學(xué)課程（包括自然、常識(shí)課）的教齡，3年以下的占46%，3—5年的占14%，5—10年的占14%，具有10年以上科學(xué)教齡的教師僅占26%?？梢?，具有5年以上教齡的科學(xué)教師不足一半，小學(xué)科學(xué)教學(xué)匱乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的隊(duì)伍，對(duì)提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量存在制約因素。④教學(xué)實(shí)驗(yàn)積極主動(dòng)。小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，調(diào)查中，48.50%的教師在實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足、沒有條件做實(shí)驗(yàn)（或演示實(shí)驗(yàn)）時(shí)，能自制教具做部分實(shí)驗(yàn)，5.5%的教師讓學(xué)生自制教具做部分實(shí)驗(yàn)，27.28%的教師與學(xué)生一起自制教具做部分實(shí)驗(yàn)，只有16.17%的教師態(tài)度較為消極，反映出大部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的積極心態(tài)。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。在對(duì)“列出您當(dāng)前教學(xué)中的困惑有哪些？”的問題的回答，反映了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的一些普遍問題，主要表現(xiàn)為：首先，教師如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、高效的學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠，無法學(xué)以致用。再次，科學(xué)課的教學(xué)范圍廣，學(xué)生記憶的東西多，教師難以把握教學(xué)重點(diǎn)。最后，教學(xué)缺乏硬件設(shè)施與實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)操作困難。

3.小學(xué)科學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的需求。培訓(xùn)需求調(diào)研以事實(shí)性多選題呈現(xiàn)，調(diào)查對(duì)象可多項(xiàng)選擇，調(diào)查涉及培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)師資等方面。①培訓(xùn)內(nèi)容資源類型需求。在回答“你最需要的教學(xué)資源是”的選項(xiàng)中，“典型示范課例”成為教師的首選（73.76%），在其他類型中，60.63%的教師需要教學(xué)課件，43.45%的教師需要教學(xué)設(shè)計(jì)案例，40.42%的教師需要最新教育理論，35.36%的教師需要微課。調(diào)查說明，一線小學(xué)科學(xué)教師迫切需要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒與積累中，帶有實(shí)用性、借鑒性的“典型示范課例”“教學(xué)課件”“教學(xué)設(shè)計(jì)案例”占有很大的需求比例。②學(xué)科專業(yè)知識(shí)需求。調(diào)查中，通過“在科學(xué)教學(xué)方面，您有哪些方面的培訓(xùn)需求？”“哪些知識(shí)在教學(xué)中讓您感到缺乏”等問題，考察科學(xué)教師對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的需求，其中，“科學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充”、“近代科學(xué)新知識(shí)”占有較高的需求比例，是最需要提高的內(nèi)容之一。③學(xué)科專業(yè)技能需求。在“您最渴望需要的培訓(xùn)內(nèi)容”調(diào)查中，“課堂教學(xué)技能指導(dǎo)”“教學(xué)方法指導(dǎo)”需求較高，分別為74.77%和64.66%；在“在科學(xué)教學(xué)方面，您有哪些方面的培訓(xùn)需求？”中，“實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)”需求達(dá)到72.75%，是小學(xué)科學(xué)教師最需要提高的能力。

總之，調(diào)查顯示，與理論知識(shí)比較而言，小學(xué)科學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求，更側(cè)重于學(xué)科實(shí)踐操作性教學(xué)的借鑒和學(xué)科技術(shù)能力的提升。教師希望通過針對(duì)不同專題模式，多一些貼合實(shí)際的示范課、實(shí)例課，以實(shí)例來佐證理論觀點(diǎn)，深化對(duì)教學(xué)理論的詳細(xì)解讀，提高培訓(xùn)指導(dǎo)的成效。同時(shí)，在培訓(xùn)師資的要求上，“實(shí)踐性強(qiáng)，有豐富案例支撐”的培訓(xùn)教師占到86%，說明小學(xué)科學(xué)教師更為重視在培訓(xùn)中獲得指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累與借鑒，也希望能夠多交流和傳授一些教學(xué)方法。

三、對(duì)策思考

通過調(diào)查分析，結(jié)合目前小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍與教學(xué)現(xiàn)狀以及培訓(xùn)需求，小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資等方面應(yīng)做出具有針對(duì)性的調(diào)整與設(shè)計(jì)。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容與小學(xué)科學(xué)的貼合性。①進(jìn)一步提升學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。從調(diào)查結(jié)果看，科學(xué)教師兼職較多，其知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)聯(lián)度不高，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)知識(shí)體系的重難點(diǎn)掌握尺度不夠準(zhǔn)確，因此，在培訓(xùn)中應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)專題，幫助教師進(jìn)一步提升學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。②加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)與培訓(xùn)。在專題設(shè)計(jì)中，應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，通過課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排等案例，加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)與培訓(xùn)。③強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)專業(yè)技能的培訓(xùn)?？茖W(xué)教師培訓(xùn)需求反映出要亟須提高科學(xué)專業(yè)技能，因而在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)要能提供具有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)課例，指導(dǎo)其在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)等方面選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高科學(xué)教學(xué)組織能力。

2.培訓(xùn)方式上突出參與性和實(shí)踐性。在調(diào)查中，“集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合”的需求較為突出，體現(xiàn)了參培教師渴望參與到具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以獲得切身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，培訓(xùn)中應(yīng)增加觀摩一線教師課堂的示范教學(xué)，設(shè)計(jì)能讓參培教師參與的專題項(xiàng)目，在“教”與“學(xué)”的活動(dòng)中通過項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，促進(jìn)教師科學(xué)知識(shí)的理解與建構(gòu)、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化、探究能力的提升。

3.聘請(qǐng)優(yōu)秀一線教師參與培訓(xùn)。小學(xué)科學(xué)課中的一線優(yōu)秀教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有指導(dǎo)實(shí)踐探究能力和實(shí)驗(yàn)教具制作能力，聘請(qǐng)他們參與培訓(xùn)，既為參培教師提供示范，也彌補(bǔ)了科學(xué)專業(yè)理論知識(shí)缺乏針對(duì)性、實(shí)踐性的不足，更好地滿足科學(xué)教師的培訓(xùn)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陳華彬，梁玲.小學(xué)科學(xué)教育概論[M].北京：高等教育出版社，2003.