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      淺析高中英語(yǔ)任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)

      2016-10-21 12:06:03胡剛
      儷人·教師版 2016年5期
      關(guān)鍵詞:任務(wù)任務(wù)型教學(xué)合作探究

      胡剛

      【摘要】任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的任務(wù)中進(jìn)行教學(xué),具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和操作性,體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的原理,通過(guò)前任務(wù)、任務(wù)圈、展示任務(wù)等環(huán)節(jié),采用合作、探究等形式,訓(xùn)練學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的能力和寫(xiě)作能力。

      【關(guān)鍵詞】任務(wù) 任務(wù)型教學(xué) 高中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 合作探究

      一、任務(wù)型教學(xué)概述

      近年來(lái),第二語(yǔ)言研究成果給了我們很多啟示,其中“中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法”(簡(jiǎn)稱任務(wù)型教學(xué)法)應(yīng)運(yùn)而生,給中國(guó)21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了清新的空氣。

      Jane Wills提出了任務(wù)型教學(xué)的3大步驟: Pre-task(前任務(wù))、Task Cycle (任務(wù)圈)、Language Focus( 語(yǔ)言重點(diǎn) )。教師在Pre-task(前任務(wù))這一環(huán)節(jié)帶領(lǐng)同學(xué)共同探討主題,強(qiáng)調(diào)重要單詞和短語(yǔ),幫助學(xué)生理解人物和做好相關(guān)準(zhǔn)備;在Task Cycle (任務(wù)圈)環(huán)節(jié)中以小組討論的形式探討主題、形成報(bào)告、完成任務(wù),教師的職責(zé)只是引導(dǎo)、協(xié)助和評(píng)價(jià);在Language Focus( 語(yǔ)言重點(diǎn) )中,學(xué)生通過(guò)分析文本學(xué)生新單詞、短語(yǔ)和句型,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練和展示任務(wù)。

      二、任務(wù)型教學(xué)在高中寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

      任務(wù)型教學(xué)進(jìn)入中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)后,很多專家對(duì)其進(jìn)行了深入的研究,魯子問(wèn)教授認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法具備以下6種特征:有意義、可完成、有差距、運(yùn)用性、真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性。因此,筆者認(rèn)為在任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該注意一下幾點(diǎn):

      1.寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有梯度性和可操作性;

      2.寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)該由易到難;

      3.遵循先輸入再輸出的原則;

      4.寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)該和當(dāng)前的輸入內(nèi)容相結(jié)合。這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能。

      下面以任務(wù)型教學(xué)模式為例進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)分為3個(gè)步驟:Pre-task(前任務(wù))教師布置任務(wù);Task Cycle (任務(wù)圈)學(xué)生執(zhí)行任務(wù);Language Focus( 語(yǔ)言重點(diǎn) )展示評(píng)價(jià)。

      【案例分析】1.在最近的一次主題為中學(xué)生課余時(shí)間上網(wǎng)的英語(yǔ)班會(huì)上,同學(xué)們對(duì)上網(wǎng)的利弊爭(zhēng)論不休,意見(jiàn)不能統(tǒng)一。作為班長(zhǎng),請(qǐng)你根據(jù)下列信息,作總結(jié)性發(fā)言。

      要求:1. 覆蓋以上內(nèi)容,可作適當(dāng)發(fā)揮;

      2. 發(fā)言的開(kāi)頭和結(jié)尾已給出(不計(jì)入總詞數(shù));

      3. 詞數(shù):120左右。

      第一環(huán)節(jié):前任務(wù)——構(gòu)思階段

      前任務(wù)階段即構(gòu)思階段,也就是審題階段。教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴法引入話題,要求學(xué)生審理作文相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)。在上述作文中,學(xué)生可以非常容易地抓住語(yǔ)言點(diǎn),文章結(jié)構(gòu)分為:提出問(wèn)題、正方觀點(diǎn)、反方觀點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等四個(gè)方面,作文即分為四段進(jìn)行描寫(xiě);同時(shí),要求學(xué)生盡量回憶介紹地點(diǎn)的詞匯和短語(yǔ),把相關(guān)詞匯和短語(yǔ)書(shū)寫(xiě)在草稿紙上;最后,初步確定使用那些銜接語(yǔ)言。

      第二環(huán)節(jié):任務(wù)圈環(huán)節(jié)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)

      經(jīng)過(guò)審題和討論之后,學(xué)生開(kāi)始用英語(yǔ)寫(xiě)作。學(xué)生先考慮文章每段主題句,如上述作文每段主題句可設(shè)置為:Para 1:Attention, please! Im going to give you a summary of todays discussion about whether we should go on line in our spare time.(提出問(wèn)題);Para 2:Many students think we can go on line as much as possible in our spare time because we are free then.(陳述正方觀點(diǎn));Para 3:On the other hand, a few students partly agree to this idea.(陳述反方觀點(diǎn));Para 4:As far as I am concerned, …(陳述作者觀點(diǎn))。

      在主題句確定基礎(chǔ)上,再通過(guò)添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落;最后把各段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體,形成一篇語(yǔ)義基本連貫和有一定層次性的初稿。

      同時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面對(duì)原稿進(jìn)行再加工:

      1.文章語(yǔ)言點(diǎn)是否齊全,是否切題;

      2.各要點(diǎn)的條理是否清晰,文章布局是否合理,格式是否正確,是否使用了合適的銜接詞;

      3.有無(wú)人稱、主謂一致、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、詞性、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的錯(cuò)誤;

      4.有無(wú)習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配等方面的錯(cuò)誤;

      5.有無(wú)單詞拼寫(xiě)、大小寫(xiě)以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。

      第三環(huán)節(jié):Language Focus(語(yǔ)言重點(diǎn))——展示評(píng)價(jià)

      展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常被教師們忽略,其原因在于許多教師認(rèn)為寫(xiě)作完成就算完成了寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。事實(shí)上,展示環(huán)節(jié)在寫(xiě)作教學(xué)中非常重要。首先,大部分學(xué)生都非常愿意向老師、同學(xué)們展示自己的寫(xiě)作成果,分享成功的喜悅。學(xué)生為了自己的榮譽(yù),產(chǎn)生了使用正式、規(guī)范、高質(zhì)量的語(yǔ)言來(lái)表述學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)烈愿望;其次,學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)的增多也就意味著出錯(cuò)率的增加。關(guān)于對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度,應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為:語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)、改錯(cuò),從而取得進(jìn)步的過(guò)程。所以,每次任務(wù)結(jié)束后,教師都應(yīng)針對(duì)學(xué)生典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤即使進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋;最后,對(duì)于優(yōu)秀的作文,還可以為同學(xué)們樹(shù)立榜樣,起到示范作用。

      三、結(jié)束語(yǔ)

      任何一種教學(xué)法在投入運(yùn)用時(shí),都可能會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中可能出現(xiàn)以下問(wèn)題:學(xué)生詞匯量少,造詞能力差,導(dǎo)致頭腦風(fēng)暴法運(yùn)用不順;對(duì)常用詞匯的基本用法不了解,尤其不會(huì)使用動(dòng)詞短語(yǔ);句子結(jié)構(gòu)意識(shí)差,語(yǔ)義不明確;小組合作走形式,差生很少參與;任務(wù)的難度不能體現(xiàn)學(xué)生的需求等。

      筆者認(rèn)為,任務(wù)型教學(xué)法模式就是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)“Learning in doing; learning for doing; learning by doing”的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué),同時(shí)讓學(xué)生完成一項(xiàng)特定任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。雖然在教學(xué)過(guò)程中由于教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等各方面的差異,導(dǎo)致操作中會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題,但是,長(zhǎng)期進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)模式一定會(huì)使教師的教學(xué)能力和學(xué)生語(yǔ)言能力得到較大的提高。

      【參考文獻(xiàn)】:

      [1] David Nunan.Task-Based Language Teaching [M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,劍橋大學(xué)出版社,第1版。

      [2]Willis,J.A Framework for Task-Based Learning [M]. Addison Wesley Longman Limited, 1996年版。

      [3]魯子問(wèn).中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)實(shí)踐論[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2003年版。

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