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      高中數(shù)學(xué)課堂分組合作學(xué)習(xí)的探究

      2016-10-21 11:37:54翁桃芳
      儷人·教師版 2016年5期
      關(guān)鍵詞:分組合作

      翁桃芳

      【摘要】新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程.”高效課程改革就是要學(xué)習(xí)方式的改變,培養(yǎng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí).在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換職能,主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)作用,要求學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí),經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性,使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮.讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí),由學(xué)生自己探究問題,并得出問題的答案,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力;不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。

      【關(guān)鍵詞】分組合作 高效課程 課堂主體 職能轉(zhuǎn)換

      一直以來,數(shù)學(xué)教師都在不斷反思、探索,尋覓一條如何才能使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),如何才能使得高中數(shù)學(xué)課堂高效,也有很多數(shù)學(xué)教師嘗試用分組合作的教學(xué)形式來開展教學(xué),但是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下列的一些問題。

      (一)分組合作學(xué)習(xí)的形式有,而沒有真的落到實(shí)處

      教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)討論,短短幾分鐘后便匆匆結(jié)束,要求學(xué)生匯報(bào),這樣以來難以取得良好的合作效果,學(xué)生很難在這么短的時(shí)間就得出結(jié)論,很難達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的,合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。

      二、對合作學(xué)習(xí)分組沒有充分考慮

      對合作學(xué)習(xí)小組成員隨意搭配,忽略了學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思維能力、合作能力的合理搭配,達(dá)不到合作的效果;對組內(nèi)成員無明確分工,只是圍坐在一起就一個(gè)問題發(fā)表自己的意見,各抒己見,得不到互補(bǔ),失去合作的作用。

      三、對學(xué)生合作學(xué)習(xí)不過問,任其發(fā)展

      教師將問題交給學(xué)生后,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的意義,學(xué)生討論時(shí),只是一味的“觀看“學(xué)生的討論,而不去參與學(xué)生的合作過程,等討論結(jié)束后,加以評價(jià),沒有發(fā)揮”導(dǎo)“的作用,以致合作過程中出現(xiàn)東拉西扯,思維混亂的局面,這樣的小組學(xué)習(xí)純粹是浪費(fèi)時(shí)間,做做樣子而已。

      那么如何有效地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)呢?通過對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行大膽地改革嘗試,取得了較好的教學(xué)效果。

      一、合作學(xué)習(xí)主要的過程是師生的角色互換

      在高效課堂教學(xué)模式中,教師的任務(wù)是構(gòu)建適宜合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,以學(xué)習(xí)者的身份,參與到學(xué)習(xí)中去,在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、親身體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮其組織、管理、指導(dǎo)、寫作和評價(jià)的作用,并在教學(xué)過程中從始至終觀察和調(diào)控著學(xué)生的所有活動(dòng)。

      而在此過程中,學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。首先,學(xué)生先應(yīng)放下思想顧慮,合作學(xué)習(xí)也是很有效的學(xué)習(xí)方式,尤其是學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)該明確,我常這樣做:當(dāng)一道數(shù)學(xué)題出示在黑板上時(shí),全班一起解決學(xué)生好像都懂,氣氛活躍,非常熱鬧,學(xué)生表示也都聽懂了,過后我再將此題拿出來,讓一個(gè)學(xué)生上去講,他未必會(huì)講,更不一定講得清楚。說明他并沒有正真搞懂此問題。在數(shù)學(xué)課堂中展開合作,營造一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍,使學(xué)生能夠主動(dòng)思考、發(fā)表意見,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,又可活躍學(xué)生思維,增大思維強(qiáng)度,從哪些與自己不同的觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)。從而對問題的理解更豐富和全面。

      二、分組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要的是教師有效的組織

      合作交流是很重要的資源共享。在整個(gè)交流過程中,思維敏捷的學(xué)生要幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生,表達(dá)力強(qiáng)的學(xué)生要幫助不善言辭的學(xué)生,認(rèn)真細(xì)心的學(xué)生會(huì)感染做事馬虎的學(xué)生……學(xué)生間的交流不僅僅是心靈上的交流,化作彼此的鼓勵(lì)和肯定。(1)選擇具有探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與,一有問題,不管合適與否,難易如何,都要學(xué)生合作交流,似乎只有讓學(xué)生合作交流,才能解決問題,這樣學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。例如,在講等差數(shù)列時(shí),可以放手讓學(xué)生自己去歸納通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式;三角函數(shù)中學(xué)習(xí)了倍角公式后,布置學(xué)生小組合作交流推導(dǎo)半角公式;立體幾何中線面垂直的學(xué)習(xí),也可讓學(xué)生由現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例和教具模型討論探究出線面垂直的判定定理。這樣,使學(xué)生在自己的分析研究中總結(jié)出一些抽象的數(shù)學(xué)公式、定理,從而有更好的理解和記憶。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被挖掘出來,使合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性大大提高(2)具有開放性的教學(xué)內(nèi)容例如:(《高中平面解析幾何》習(xí)題四第11題)求經(jīng)過兩條曲線x2+y2+3x-y=0和3x2+3y2+2x+y=0交點(diǎn)的直線方程。解法開放:通常是先求交點(diǎn)坐標(biāo),再由交點(diǎn)坐標(biāo)求直線方程。如果對由目標(biāo)分解出的兩個(gè)要素進(jìn)行適當(dāng)解釋:過交點(diǎn)——由兩曲線方程組成的方程組的解是所求方程的解,直線——所求的方程為一元二次方程,那么,只要由第一條曲線方程乘以3與第二條曲線方程相減便可得到所求的直線方程7x-4y=0;如果從“直線”入手,再考慮“過交點(diǎn)”,則可引入直線方程,運(yùn)用待定系數(shù)法求解。象這樣的題目留在課后讓學(xué)生討論解絕。使得有能力的學(xué)生都能參與其中,興趣濃,學(xué)習(xí)效果好,這樣的小組合作學(xué)習(xí)是有效的。(3)學(xué)生的思維出現(xiàn)撞點(diǎn)時(shí)對于有些問題有爭議時(shí),教師則要?jiǎng)t捕捉學(xué)生的思維撞點(diǎn),開展小組討論,其實(shí)這時(shí)學(xué)生也非常樂意合作,愿意在小組內(nèi)進(jìn)行交流,而且交流的愿望非常強(qiáng)烈,教師不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生充分的進(jìn)行交流,得出正確答案,在相互啟發(fā)中,學(xué)生真正的理解了。

      三、在分組合作學(xué)習(xí)要重視學(xué)習(xí)評價(jià)

      心理學(xué)認(rèn)識:一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功,便會(huì)激起無休止的追求意識和力量。因此,恰當(dāng)、有效地評價(jià),讓學(xué)生品嘗成功的快樂,能激起學(xué)生參與合作的愿望。(一)課堂評價(jià)?!澳愕南敕ㄕ媪瞬黄稹?,“這個(gè)小組辦法多,合作好”。許多教師能針對小組合作學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)、成功點(diǎn),及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。有時(shí)用“比一比,看哪個(gè)小組先完成任務(wù),就可奪得紅旗”來激勵(lì);有時(shí)在黑板右邊畫一個(gè)統(tǒng)計(jì)表,對討論交流積極,獨(dú)立思考用心,匯報(bào)正確有代表性等。(二)定期評價(jià)。在一次月考或期中考試后,進(jìn)行“個(gè)人與小組”評價(jià)活動(dòng)。先讓組內(nèi)個(gè)人自評,后組間互評,最后教師綜合評價(jià)?!斑M(jìn)步最快小組、最團(tuán)結(jié)小組”等均會(huì)產(chǎn)生出來。如何讓我們課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性更上一個(gè)層次,教師只有認(rèn)真分析影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效因素,并在教學(xué)中加以探討,并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的反思和總結(jié),不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性,才能彰顯學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

      多給孩子一些問題,讓他獨(dú)自去探索。讓學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)和獨(dú)特的感受,走進(jìn)課堂,同教師、教材、同學(xué)對話,在小組合作中自主探索,親身體驗(yàn),生成自己個(gè)性化的理解和獨(dú)特的見解,這將是我們在今后的教學(xué)中不斷探索研究的方向。

      【參考文獻(xiàn)】

      《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》 伍新春 管琳 2010年10月出版

      《走向高效課堂》 黃昭銘 2013年出版

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