高中數(shù)學分組合作學習模式應用探究

詹瑾

【內(nèi)容摘要】“分組合作”學習模式是建立在學生共同學習的基礎(chǔ)之上，既讓學生優(yōu)勢互補，提高學習效率，又有意識地發(fā)掘?qū)W生個體潛能，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)兼具個性的全面發(fā)展型人才。分組合作學習模式在高中數(shù)學課堂教學的應用，為高中新課改指出了方向。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 分組合作 應用策略

我國高中數(shù)學教學一般采用班級教學制，教師按部就班地完成既定教學任務，不論學生知識能力高低、發(fā)展需求差異，都采用統(tǒng)一教學方式。教師教學方式滿意同時滿足優(yōu)秀生與學困生兩個群體，學生個性化需求得不到滿足，其看似公平的背后，實則隱藏著“教”與“學”的矛盾。通過引入分組合作學習模式，將課堂主導權(quán)交給學生，能最大程度發(fā)揮學生主動作用，為學生營造良好學習情感體驗。分組合作學習模式能在不打亂原有行政班級制度基礎(chǔ)上，最大程度滿足不同層次、不同發(fā)展要求的學生數(shù)學學習需要。經(jīng)過近年來不斷發(fā)展，分組合作學習模式已被廣泛應用于教學之中，取得了一定成績，但仍面臨不少問題，如何利用分組合作教學模式進一步提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，仍然是當前高中數(shù)學教師探索重點。

一、科學建設(shè)學習小組

1.合理分組

部分教師在分組時考慮不全面，簡單地將學生分組，如按座位、按學號等，這種分組方式易導致組內(nèi)成員分工不明確，組次間競爭力薄弱，不利于組內(nèi)學生學習進步。一般來說，分組有三個基本原則。第一是均衡性，教師在分組時要保證學習小組之間差異最小，具有同等競爭力。人數(shù)均衡，一般人數(shù)控制在四至六人，便于分工管理；男女性別比均衡；性格均衡，不能將脾氣急躁或性格特別強勢的人分為一組。第二是互補性，分組合作學習模式最大的優(yōu)勢在于能夠讓學生相互學習，相互進步，因此教師在分組時要考慮組員各自優(yōu)勢，做到各有所長。第三是動態(tài)調(diào)整，小組內(nèi)部成員不是固定不變的，教師一般根據(jù)學生學習成果及學習情感變化，對小組成員進行微調(diào)，最大程度保證學生能分配到合理組次。合理分組是分組合作學習模式成功基礎(chǔ)，教師在分組過程中要做到面面俱到，最大程度滿足每一位學生需要。

2.學習小組建設(shè)

學習小組建設(shè)主要是團隊凝聚力、團隊合作意識及成員具體分工三部分。團隊凝聚力及成員具體分工主要靠小組長完成。教師在分組時已經(jīng)明確組內(nèi)成員各自特長，組長只需分配具體學習任務即可。如在學習《幾何概型》一課時，組長負責監(jiān)督小組內(nèi)部成員學習狀況，思維活躍的學生提出質(zhì)疑問題，數(shù)學底子好的學生提供學習方法、幫助未完成相關(guān)學習目標的同學，語言功底好的學生負責發(fā)言提問，還需要學生進行知識總結(jié)歸納等，往往成員的工作內(nèi)容不是固定的，甚至需要成員一飾多角。團隊凝聚力方面主要通過組長個人魅力及領(lǐng)導能力，將小組成員凝聚在一起，形成一個相互愛護、共同進步的小家庭。優(yōu)秀的團隊合作意識建立在團隊凝聚力與明確的成員分工之上，需要教師在長期教學中善加引導，提高學生協(xié)作意識。

二、建立情境

分組合作學習模式需要建立一定教學情境，在合適的情境之中，學生才會主動參與到合作學習過程中來。例如，在學習《算法案例》一課時，如某地出租7元起步，超出2.7公里部分收1.8元/公里，同時由于堵車、紅綠燈等原因每停車等待1分鐘額外收費0.5元，要求學生設(shè)計一個算法，根據(jù)用戶輸入的里程與路上等待的時間直接計算出相應價格。如果要求學生獨立完成整個算法設(shè)計需要大量時間，而通過組內(nèi)合作，能夠大大縮減時間，提高課堂效率，且能夠集思廣益，優(yōu)化算法，從而提高學習質(zhì)量，促進組內(nèi)成員共同進步。需要注意的是，教師創(chuàng)建的情境要具有探索性、啟發(fā)性以及拓展性，能讓組內(nèi)每個學生都能有用武之地，都需要充分開動腦筋，這樣，學生才能在分組合作學習模式中不斷進步，不斷提高。

三、總結(jié)與交流

總結(jié)與交流是分組合作學習模式中一個重要步驟。在完成某一學習目標后，小組成員往往會有不同收獲，通過組內(nèi)總結(jié)與交流，學生能深化理解，拓展提升。教師在建立教學情境時，可以強調(diào)小組競爭。

四、恰當?shù)脑u價

評價不應該只關(guān)注學生學習成果，更要關(guān)注學生在學習過程中的收獲及學習情感變化。首先是學生間的評價，通過組內(nèi)互評，學生能直觀了解到自己還有哪些地方需要改進，從而更適應團隊，自己有哪些閃光點，組內(nèi)互評雖然對學生個人極具意義，但由于高中生易受感性思維影響，因此組內(nèi)互評借鑒意義大意實際意義。其次是教師評價，教師評價往往更加客觀、公正，教師在評價過程中要從真?zhèn)闻袛嗯c價值能力判斷兩方面出發(fā)，強調(diào)評價的發(fā)展性原則，將評價作為促進學生學習發(fā)展的工具，合理運用到分組合作學習建設(shè)中來。

結(jié)語

“分組合作”是一種新型、高效的學習方式，讓學生在互幫互助中共同進步，幫助學生朝個性化方向發(fā)展。本人根據(jù)多年教學經(jīng)驗，提出了四點關(guān)于分組合作學習模式的應用策略。在新課改大背景下，教師要積極嘗試優(yōu)秀教學方式，以促進學生全面發(fā)展為己任，勇于探索，不斷創(chuàng)新，推動高中數(shù)學教學發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省高郵市第一中學）