提升教師培訓實效促進教師專業(yè)發(fā)展

黃健儀

【摘 要】隨著課程改革的深入開展，對教育質量的提升，特別是對教師質量的提升成為社會關注的熱點。提升教師質量的問題要通過教師專業(yè)發(fā)展來實現(xiàn)。本研究從教師培訓的視角，分析了目前教師培訓存在的現(xiàn)實問題，從培訓目標、培訓內容、培訓模式以及校本培訓四個方面入手提出了提升教師培訓實效的建議，以促進教師專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】培訓實效；專業(yè)發(fā)展；困境；策略

在新課程改革的背景下，教育質量成為社會普遍關注的熱點問題。著名的霍爾姆斯報告《明天的教師》中曾提到“沒有教師教育質量的提高，就沒有教師質量的提高，也就談不上教育質量的提高”。任何的教育改革都要通過教師才能實現(xiàn)。如果沒有教師的參與，任何的教育改革都是不可能成功的。提升教育質量歸根結底是要提升教師的質量，教師要不斷完善自己，提升自身教育素養(yǎng)，走教師專業(yè)發(fā)展的道路。但是教師專業(yè)發(fā)展并不是一個獨立生長的過程，而是依賴于外界有效地指導，需要必要的教師專業(yè)培訓。實施有組織、有計劃的教師培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是提升教育質量的重要方式。提升教師培訓的實效性對于促進教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、教師培訓的現(xiàn)實困境

1. 教師培訓的參與度不高

雖然教師培訓對于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展有著積極影響，但在現(xiàn)實情況中，教師對于參與教師培訓的積極性并不是很高，參加教師培訓具有一定的功利性。通過對教師參與教師培訓原因的調查，我們可以看到很多教師參與培訓主要是由于上級的規(guī)定或者評職稱的需求，而以促進自身教育教學能力及專業(yè)發(fā)展的并不是很多。

2. 培訓內容的實用性不強

雖然現(xiàn)在學校對于教師都會進行職前或者是在職的教師培訓，但由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師培訓內容的選擇上有時會脫離教育教學實際，且過于強調教師的主導地位，對于實施教學實用性不強。在新課程改革的形勢下，教育強調的是學生的主體地位，強調以學生為教學的出發(fā)點和最終歸宿。很多經歷過培訓的教師都普遍反映培訓內容過于陳舊、死板，對實際教學的用處不大。觀念的落后導致了內容上的落后，照本宣科的教師培訓也不能真正促進教師專業(yè)發(fā)展。

3. 培訓模式的適用性不高

教師培訓本應該是適應教師發(fā)展需求的產物，但是由于受到計劃經濟時代運行模式的影響，教師培訓模式也帶有深深的計劃烙印。隨著課程改革的不斷深入，教師對于專業(yè)發(fā)展的需求更加強烈，更具有多元化。在這種情況下，單一的培訓模式、單一的培訓目標、單一的培訓評價已經不能更好地適應現(xiàn)代教師的需求，要采用更為多元化的培訓模式，更有針對性地解決教師的個性化問題，才能從根本上促進教師專業(yè)發(fā)展。

二、基于專業(yè)發(fā)展的教師培訓策略

1. 培訓目標要促進教師發(fā)展

制定科學的培訓目標是培訓有效運行的首要保障。要想制定能夠促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓，就首先要明確教師培訓的目標就是要促進教師專業(yè)發(fā)展，以教師專業(yè)發(fā)展作為教師培訓的出發(fā)點和最終歸宿。強調培訓目標的教師發(fā)展就是要圍繞教師發(fā)展來確定培訓的價值取向和評價標準，就是要求在制定所有活動時都要從教師專業(yè)化發(fā)展來展開，要明確教師不僅僅是教育活動的參與者，也是教育活動的學習者和反思者，教師培訓就是要將教師培養(yǎng)成為一個具有教育執(zhí)行力，但同時又是一名學習者和反思者。具有學習能力和反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的內在要求，在具體的教師培訓中要注重教師創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)，要給予教師創(chuàng)新發(fā)展的平臺和空間，提供更易接受和更有效果的學習方式。同時，在主題的選擇上也要圍繞教師日常教學所面臨的實際問題來設定，要給予教師在教育教學中實實在在的幫助，將教師專業(yè)發(fā)展很好地融入教師培訓的目標當中。

2. 培訓內容要適應教師需求

教師培訓內容是構成教師培訓的基石，沒有內容的培訓是空洞的，也是沒有意義的。培訓內容具有的重要作用要求我們在進行教師培訓內容的選擇上要更加慎重，也要更具有適應性和實用性，要契合教師的需求。既然教師培訓內容要適應教師需求，那么首先就要對教師的需求進行實際的調查，了解到教師真正需要什么，真正想通過教師培訓學到什么，想通過教師培訓提升自己哪方面的能力。只有在真正了解教師需求的基礎上，才能選擇編制能發(fā)揮實際功效的教師培訓內容，要明確教師對于自己專業(yè)發(fā)展的目標和自身的職業(yè)規(guī)劃，教師培訓內容的選擇上既要有能夠體現(xiàn)出教師需求的共性，也有能體現(xiàn)不同教師群體需求上的個性。同時，也要認識到，隨著社會的發(fā)展，教育情況也是不斷發(fā)展變遷的，所以在內容的選擇上也要注重內容的前瞻性，要體現(xiàn)培訓知識的順序性和遞進性，讓教師通過學習培訓內容切實達到自身專業(yè)發(fā)展的目的，激發(fā)他們參與教師培訓的積極性。

3. 培訓模式要以教師為主體

教師培訓歸根結底是對教師進行培訓，所以教師培訓是為教師服務的，教師培訓模式的選擇上以教師為主體，而不是政府或者是學校。要強調教師的主體地位，把教師納入教師培訓的整個過程和全部環(huán)節(jié)，只有這樣，教師培訓才能切實為教師服務，才能切實提升教師專業(yè)發(fā)展，提倡教師在教師培訓的參與過程中不斷地進行學習和反思，掌握教師培訓的主動權。由于教師群體的多元性，在具體的教師培訓模式的選擇上，也要注重多元性，創(chuàng)新教師培訓模式。如專題講座模式、學術沙龍模式、論壇演講模式以及研究反思模式等都是比較好的嘗試。

4. 構建有效校本培訓模式

雖然教師培訓是面向全體教師的，但在實施的教師培訓過程中，往往是由學校單獨來進行組織的。課程管理分為國家、地方和學校三級管理以適應學生的要求，那么教師培訓也不例外，脫離學校特色的教師培訓也往往不能取得很好的效果。每個學校都有其自身的特點，每個學校的學生除了表現(xiàn)出學生的共性外也往往會有其個性，所以構建有效校本培訓模式對于教師培訓，對于教師專業(yè)發(fā)展都是很有必要的。在目前對于校本培訓模式的研究中具有代表性的，能夠促進教師專業(yè)發(fā)展的主要是行動研究和課題研究。校本培訓模式中行動研究就是讓教師作為教師培訓的直接參與者參與到整個教師培訓體制中來，教師自己發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，在這個過程中促進教師專業(yè)發(fā)展。教師校本培訓模式中的課題研究就是鼓勵教師根據(jù)自身的實際情況，申請相關課題并投入其中，通過課題研究從申報到最終結題的過程促進自身專業(yè)發(fā)展。

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