歷史課堂“一習(xí)慣兩要訣三任務(wù)”學(xué)習(xí)模式的探索

王友民 趙慶芳

摘 要：新形勢下的教育教學(xué)如何改革？從現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀、結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷提出了“一種習(xí)慣、兩個(gè)要訣、三項(xiàng)任務(wù)”為主要特點(diǎn)的“自主·合作”學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：自主；合作；習(xí)慣；要訣；任務(wù)

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)完全違背了教育教學(xué)的基本規(guī)律，導(dǎo)致教育的畸形發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，廣大教師的教育教學(xué)理念也在發(fā)生著劇烈的變革，最明顯的就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探討符合教育規(guī)律、促進(jìn)人的全面發(fā)展的新方法。自主合作學(xué)習(xí)就是其中一種。

自主合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快成了當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也指出：“鼓勵學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！睏钫駥幉┦恐赋?，如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎項(xiàng)的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。近年來不少教育工作者對合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展關(guān)系進(jìn)行了積極探索，并取得了初步成效，并將“合作”觀念引進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式。我校主動順應(yīng)教改的潮流，積極投身教改中來，探索和實(shí)施高效愉悅的課堂并取得了一定的成績，但是總的看來，我校教師的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師所組織的課堂教學(xué)看似很熱鬧，但并無實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，教師的理念、組織、效果還囿于傳統(tǒng)教學(xué)，甚至有的搞成了四不像，課堂令人啼笑皆非。小組合作沒有發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢，這些都極大地影響了新課程理念的有效實(shí)施和落實(shí)。因此，如何轉(zhuǎn)變教師觀念，遵循教為學(xué)服務(wù)，教學(xué)相長的宗旨，探索新的教學(xué)模式，是我們當(dāng)前亟待解決的問題。

為進(jìn)一步推動小組合作學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行，我們探索實(shí)施了“一種習(xí)慣、兩個(gè)要訣、三項(xiàng)任務(wù)”為主要特色的歷史課堂“自主·合作”學(xué)習(xí)模式。

這一學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是“一種習(xí)慣、兩個(gè)要訣、三項(xiàng)任務(wù)”。具體來說，“一種習(xí)慣”就是學(xué)生要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。通過課前預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生帶著問題上課，效果會事半功倍。“兩個(gè)要訣”就是學(xué)生在課堂上要掌握兩個(gè)學(xué)習(xí)要訣：在課本上做隨記，所有學(xué)生參與合作討論。課堂上學(xué)生在老師的指導(dǎo)下或者在經(jīng)過合作學(xué)習(xí)后可能還有其他的收獲，這些收獲是對課堂知識的必要的理解和深化，這就需要學(xué)生隨時(shí)做好課堂隨筆。

課堂上疑難問題的解決需要通過合作探討來完成，所以合作學(xué)習(xí)就顯得最為關(guān)鍵。在合作學(xué)習(xí)中，教師十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的合作欲望，使其處于一種合作的氛圍之中，培養(yǎng)學(xué)生的合作情感。我們研究的課題圍繞如何切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能主動地參與到學(xué)習(xí)中來。組織劃分學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提，這是決定課堂效果優(yōu)劣的關(guān)鍵，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識水平、性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行科學(xué)合理的搭配，達(dá)到最大程度的優(yōu)化組合，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。在這一環(huán)節(jié)如果分配不合理，就會出現(xiàn)不同小組解決問題太易或卡殼的現(xiàn)象，這就極大地影響了課堂效率。學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究活動時(shí)可以可以根據(jù)不同小組的水平和特點(diǎn)分配不同的探究任務(wù)，因?yàn)槊總€(gè)任務(wù)的思維含量是不相同的。各小組完成探究任務(wù)后，再在教師的組織下要開展組間交流，針對每個(gè)小組的達(dá)成結(jié)果，其他學(xué)習(xí)小組成員針對特定問題或許有不同的理解和認(rèn)識，本組成員要允許其他組成員指出錯(cuò)誤或者提出不同的見解。當(dāng)然，一個(gè)問題可能會有不同的解決方式和見解，這就是合作學(xué)習(xí)的魅力所在，也是我們積極倡導(dǎo)的方向。

“三個(gè)任務(wù)”即：適當(dāng)?shù)木毩?xí)、課下溫習(xí)、拓展延伸。即通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)達(dá)到學(xué)以致用，通過溫習(xí)鞏固課堂知識，拓展延伸深化課堂知識。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)過之后必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏亓?xí)，否則基礎(chǔ)不牢，一切動搖。課外我們還嘗試了一項(xiàng)活動，即課外拓展延伸。課外拓展延伸是對課堂知識的鞏固和深化。學(xué)生通過各種類型的活動如知識型拓展、活動型拓展等方式開闊視野，激發(fā)興趣，深化知識。在開展知識型拓展中可以采用查閱圖書、上網(wǎng)查詢、請教他人等方式來解決問題。開展活動型拓展可以采取實(shí)地參觀、調(diào)查訪問、動手制作等方式解決問題。

自主、合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指導(dǎo)等有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]裴顯錢.新課程下自主、合作、探究模式的歷史教學(xué)實(shí)踐[J].考試：教研版，2008（1）.

編輯 薛直艷