淺析泉州中考英語書面表達及英語寫作教學建議

羅雪連

【摘要】本文分析了泉州英語中考書面表達中出現(xiàn)的問題及成因；指出了書面表達能力在綜合語言運用能力中的重要地位及作用；提出了提高書面表達能力的教學建議。

【關(guān)鍵詞】泉州中考英語 書面表達 教學建議

本人有幸參加了今年的中考改卷。針對書面表達部分，談談自己的看法。

一、現(xiàn)狀分析及成因

閱卷中，發(fā)現(xiàn)幾個學生經(jīng)常會犯的常規(guī)性錯誤。

1.書寫方面：部分考生字跡潦草。

2.規(guī)定區(qū)域答題：個別考生在答題時超出規(guī)定區(qū)域，影響得分。

3.內(nèi)容方面題：

（1）不會用英語思考，英語表達能力較差，中文表達式的英語較多；

（2）語言基本功不扎實，句子結(jié)構(gòu)不清，病句較多；集中體現(xiàn)在考生書寫較多的錯誤單詞或詞組。

（3）條理不清楚，想到啥寫啥，缺乏完整性；因考生答題的不確定性，致使他們對所寫內(nèi)容不斷調(diào)整或修改，從而破壞卷面整潔、美觀。

（4）文章平鋪直敘，缺少靈活句式和生動表達；

（5）部分考生在文章頭尾寫出扣緊題目的句子，而中間部分則抄寫與文章主題無關(guān)的段落來湊數(shù)。另有部分考生僅能寫出一些與主題無關(guān)的文字。

造成學生書面表達能力滯后的原因，既有學生的因素，也有教師的因素。

學生的因素主要表現(xiàn)在心理上的恐懼和懶惰心理；基礎(chǔ)知識掌握不牢固；思維缺乏邏輯性、連貫性。

1.恐懼心理。許多學生一看到要做書面表達，要寫英語作文，心理就非?？謶?。在還沒有動筆，甚至還沒有思考之前，就產(chǎn)生這樣的恐懼心里。越是恐懼，思路就越亂；思路越是混亂，心里越恐懼。長此以往，這些學生就產(chǎn)生一種“英語寫作恐懼綜合癥”。

2.懶惰心理。懶惰心理是一個人在前進道路上的絆腳石。有些學生，他們的確存在這樣的懶惰心里，老師每次布置的書面表達作業(yè)懶于按時完成，甚至有人從來就不完成。正因為有這種心理作怪，所以在現(xiàn)實當中，有相當多的學生幾乎不做平常的書面表達訓練題。在考試中，要么是從前面的閱讀理解中順手抄上一段，要么是干脆一個單詞都不寫，等著交空白卷。

3.基礎(chǔ)知識掌握不牢固。有些學生的寫作，一個句子中10個單詞就有8個都是錯的，短語的搭配也是張冠李戴，牛頭不對馬嘴。例如，有一個學生寫了這樣一句話：Me buyed a English book to mine sister yestrday. 在本句話中共有9個單詞，錯誤點多達6處。

4.思維缺乏邏輯性、連貫性。有的學生在寫作中，不能理順思路，統(tǒng)領(lǐng)全文，整體把握，而是想到那兒寫到那兒，東拉西扯，前言不搭后語。思維缺乏邏輯性、連貫性。例如下面這篇短文：

My name is Xiao Ming. I am in Class 5， Grade 9. I am fifteen years old. I like maths and English.

這篇短文的邏輯順序明顯混亂：先由姓名到年級，再由年齡到喜歡科目。這種順序不論在漢語中還是在英語中，都被認為是缺乏邏輯性、連貫性。而正確的順序應該調(diào)整為：先由姓名到年齡，再由年級到喜歡科目。

上面我們從學生的角度分析了產(chǎn)生書面表達能力相對滯后的根源。下面我門將從教師的角度來分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源。

從教師的角度來看也有產(chǎn)生這種現(xiàn)象兩個方面的原因

1.課程任務繁重。現(xiàn)在，泉州地區(qū)使用的都是湘教版仁愛英語教材。該教材最大的特點是題材廣泛、信息量大、課程任務繁重。從實際情況來看，當前大部分學校，英語課每周為5節(jié)，而新教材每個單元的內(nèi)容特別多，如果按這樣的課時去教學，那么教學任務肯定是完不成的。雖然每個單元最后都有寫作練習的任務，但是大部分教師都是讓學生在課后自己寫一寫，沒有去指導。至于學生寫得怎么樣，結(jié)果是不得而知。學生的書面表達能力的訓練只是流于形式，而沒有真正落到實處。因此由于課程任務繁重，教師忽視了對學生書面表達能力的訓練。

2.教師工作量大。英語教師每人帶兩個班，每天都要批改作業(yè)。因此英語教師整天忙忙碌碌，幾乎沒有空閑時間。

正是由于學生心里狀態(tài)不佳、實際能力低下，教師教學任務繁重、重視程度不夠，才導致學生書面表達能力非常滯后的這種不良現(xiàn)狀的存在。

二、書面表達能力在綜合語言運用能力中的重要地位及作用

《英語課程標準》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略以及自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力?！倍A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這一能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。由此可見，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進，學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力。綜上所述，新課程的精神和理念都要求把書面表面表達能力做為初學英語的起點和基礎(chǔ)，同時它也是英語語言學習的歸宿和落腳點。

因此我們可以這么認為：書面表達能力在英語學習過程中起著非常重要的作用，它是一個人語言綜合運用能力的體現(xiàn)。它的鞏固和提高必須引起英語學習者的高度重視，尤其對初中學生來說，提高書面表達能力既是新課標的要求，又是為英語學習者今后學習和終身學習必將打下堅實的基礎(chǔ)。

三、提高書面表達能力的教學建議

既然書面表達在整個英語學習過程中的地位越來越重要，那么如何提高學生的表面表達能力呢？有沒有什么好的方法和途徑呢？答案是肯定的。

聽說讀寫是相輔相成，不可分割的。因此寫的訓練應與聽、說、讀訓練基本同步，相互結(jié)合。

1.聽與寫相結(jié)合：聽寫可以成為一種經(jīng)常性的教學形式。例如，可讓學生聽一段文章，讓學生邊聽邊做筆記，記下要點，然后重新整理，把能聽到的信息用自己的語言重新組織，成為一篇新的文章。最后教師把聽力內(nèi)容的書面材料發(fā)給學生，讓學生得到及時反饋并修正自己的錯誤。

2.說與寫相結(jié)合：口語中包含大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭，提高學生口語語言表達能力可以為書面表達準備。例如教師在課堂上可以把一個故事用幾幅連環(huán)畫的形式予以呈觀，進行問答練習，看圖說話之后，再要求學生進行筆頭書面表達。

3.讀與寫相結(jié)合：應充分合理地利用教材本身，給學生提供大量有效的、活生生的運用語言的機會，并教給他們書面表達的方法和技巧。

（1）利用課文仿寫。仿寫是初中學生的一種主要寫作形式，這不是機械的語言形式的練習，而是在教科書和教師的指導下，根據(jù)所學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習、生活實際所進行的較自由的書面表達練習。如： 仿照課本中的對話編寫類似的對話，仿照學過的日記、書信格式寫日記。

（2）利用各單元中的中的課文部分進行背誦練習。從初一年開始，就有意識要學生背誦、默寫精彩、優(yōu)美的重點片段，全面檢查學生在單詞聽寫以及時態(tài)、句法、語法上的運用能力。定期在年段開展課文（每學期10-15篇）朗讀、背誦活動，聽力競賽活動（要求學生將難易適中的聽力材料內(nèi)容寫出來）。對提高學生的書面表達能力也大有益處。

（3）做句型轉(zhuǎn)換練習。挑出閱讀課文中重要的句子，要求學生進行句型轉(zhuǎn)換，做到同一句話用不同的方式表達。

（4）對閱讀課文進行改寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫等。例如在學完九年級英語新教材Unit1The Changing World的閱讀部分之后。要求學生依照課文寫家鄉(xiāng)的變化，不同的學生可以提供不同的答案。教師可以通過指導學生對課文的改寫、續(xù)寫等，使學生加深對課文的理解，同時也培養(yǎng)了學生邏輯思維利靈活運用語言的能力。

（5）寫讀書筆記。教師應鼓勵學生大量閱讀大同體裁的課外英語讀物，揣摩作者的書面表達意圖，模仿作者的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)，摘抄文章中優(yōu)美的句子，寫讀后感等。這樣書面表達能力也會自然得到提高。

四、結(jié)束語

英語書面表達教學是語言技能教學的重要組成部分，是英語課程標準中技能目標的基本要求。書面表達在近幾年的中考、高考中占有很大的比重。教師首先應了解學生的實際狀況，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的書面表達興趣。其次，教師要制定書面表達教學計劃，注重這程序，并且融寫的訓練于聽說讀訓練之中。應當指出的是，書面表達能力的提高，非一日之功所能奏效，只有下苦功，堅持不懈的訓練，才能收到滿意的效果。

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