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    巧用情感因素轉(zhuǎn)化高中英語后進(jìn)生

    2016-10-21 09:11:10臧銀梅
    校園英語·上旬 2016年7期
    關(guān)鍵詞:情感因素轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

    臧銀梅

    【摘要】英語的教學(xué)過程中,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題一直是教學(xué)的難點。在高中英語教學(xué)的過程中教師應(yīng)注重挖掘課堂教學(xué)中的情感因素,利用情感教學(xué)的方法引導(dǎo)后進(jìn)生不斷進(jìn)步。

    【關(guān)鍵詞】情感因素 高中 英語 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

    應(yīng)試教育的大背景下,教師總是注重關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生,對成績較差的后進(jìn)生不太關(guān)注,甚至有的教師放棄了這些后進(jìn)生。新課標(biāo)提出在教學(xué)時應(yīng)促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展,且情感教育是素質(zhì)教育中重要的組成部分,教師在教學(xué)時應(yīng)注重挖掘情感因素,利用這些情感因素轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

    一、教師改變觀念,提高對后進(jìn)生的關(guān)注

    教師在課堂教學(xué)中過多的關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生,當(dāng)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時,無法獲得教師的及時幫助,隨著時間的推移,學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)越來越失望,教師要改變只關(guān)注優(yōu)等生的做法,在教學(xué)過程中提高對后進(jìn)生的關(guān)注。如,學(xué)習(xí)Unit1 School life時,本單元主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀文章了解英美國家學(xué)校生活的不同。教師可以通過向?qū)W生提問題開始課堂教學(xué)活動,如,教師可以詢問學(xué)生Can you evaluate your school life? What do you think about the campus life of the western countries? 這些問題一般都比較簡單,但是后進(jìn)生的英語詞匯基礎(chǔ)較差,教師在用英文問完問題后,要注重在用中文重說一遍,然后選擇后進(jìn)生回答問題,學(xué)生回答了之后不管學(xué)生對問題回答的程度如何,教師都要對學(xué)生表示感謝,用Good Job!Wonderful!等鼓勵性的詞語鼓勵學(xué)生,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信。除了教師有意識的讓后進(jìn)生回答問題,還可以改變課堂提問的方式,教師利用隨機抽簽和傳小球的方式,隨機的叫學(xué)生回答問題,增加后進(jìn)生回答問題的機會。教師關(guān)注后進(jìn)生,不僅要注重課堂提問,教師還要在教學(xué)的過程中注重詢問后進(jìn)生哪些方面的內(nèi)容沒有理解,必要的時候進(jìn)行課下補課。教師要注重與后進(jìn)生家長之間的聯(lián)系,讓家長知道在教師的眼里自己的孩子是在不斷進(jìn)步的,獲得家長的配合,促使家長做好家庭監(jiān)督和輔助學(xué)習(xí)的工作。

    二、尊重每一名后進(jìn)生,注重心靈上的交流

    高中階段的學(xué)生的個性特征已經(jīng)基本發(fā)展成熟,教師在對待后進(jìn)生時應(yīng)改變師為尊的傳統(tǒng)觀念,樹立師生平等的教學(xué)理念,把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友,尊重每名學(xué)生的意見。學(xué)生之所以會成為后進(jìn)生都是有一定的原因的,教師在與學(xué)生接觸時,要一點一滴的了解學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,一點一滴的剖析學(xué)生成為后進(jìn)生的原因。正如電視節(jié)目《變形記》顯示出的每個孩子都是善良的,但是因為某種原因這些孩子封閉了自己的內(nèi)心,教師要通過關(guān)愛包容后進(jìn)生的行為,與學(xué)生實現(xiàn)心靈上的交流。在了解了學(xué)生成為后進(jìn)生的原因后,對癥下藥,實現(xiàn)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

    三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)

    興趣是最好的教師,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時,英語教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如,學(xué)習(xí)Unit2 Growing pains時,這課的教學(xué)內(nèi)容與青少年成長的煩惱有關(guān),高中生在學(xué)習(xí)的過程中一定存在著很多煩惱,教師在進(jìn)行本單元的課堂教學(xué)時可以在課堂上播放大型情景喜劇片《成長的煩惱》,這部劇詳細(xì)的講述了一個普通的美國家庭的日常生活,這部情景喜劇片由上海電視臺譯制部譯制,配有中文字幕,可以滿足所有層次學(xué)生的觀看需求。播放完劇集后,教師通過詢問學(xué)生視頻中主要講的是什么內(nèi)容,引出本次課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容:成長的煩惱。教師也可以變換一下課堂展開方式,把英語課堂變成學(xué)生煩惱的傾訴課,教師示范訴說自己的煩惱,然后每名學(xué)生說一說自己的煩惱,自然的拉近后進(jìn)生與其他學(xué)生的距離。然后根據(jù)學(xué)生的煩惱,教師和學(xué)生共同思考解決煩惱的方法,并在解決的過程中促使后進(jìn)生思考,為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。

    四、分層目標(biāo),促使后進(jìn)生的進(jìn)步提高

    后進(jìn)生的英語水平與其他的同學(xué)是有一定的差距的,教師在英語教學(xué)過程中要從學(xué)生的實際英語水平出發(fā),為學(xué)生制定分層目標(biāo),分階段分步驟的提高學(xué)生的英語水平。學(xué)習(xí)Unite 2 Growing pains這單元時,學(xué)生只需要掌握單元中出現(xiàn)的重點單詞、重點詞語、重點語言表達(dá)方法,了解文章的大體意思可以簡單的回答文章之后的問題即可。如,as if 的意思為好像,似乎與as though 的用法基本一致。As if 引導(dǎo)從句時,如果表示的情況與客觀事實相符,則用陳述語氣,如,It looks as if it is going to rain.如果表示的情況與客觀事實不相符或相反,則用虛擬語氣。當(dāng)與現(xiàn)在的事實相符時,采用一般過去式,當(dāng)與過去事實相反,采用過去完成時,與將來事實相反,用would,could,might+動詞原形。學(xué)習(xí)as if 的用法時,教師要注重讓后進(jìn)生根據(jù)詞組的具體用法知識進(jìn)行造句,了解學(xué)生的實際掌握程度。在課堂提問時,教師著重對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的提問,提問學(xué)生單詞拼寫、詞組意思等方面的內(nèi)容。在完成一段時間的學(xué)習(xí)后,教師要考察學(xué)生的英語實力,若是獲得切實的提高,教師在學(xué)生現(xiàn)有英語水平的基礎(chǔ)上確定下一階段的英語教學(xué)目標(biāo),逐步提高后進(jìn)生的英語實力。

    總之,在高中英語的教學(xué)過程中,教師要關(guān)注、關(guān)愛、尊重后進(jìn)生,在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上設(shè)置分層目標(biāo),切實提高后進(jìn)生的英語水平,實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

    參考文獻(xiàn):

    [1]蔡慧琴.非智力型后進(jìn)生的成因及其教育策略[J].江西教育科研,2005.

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