如何培養(yǎng)學生學習英語的內(nèi)驅(qū)力

陳玉鳳

【摘要】激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使學生自已產(chǎn)生要學習的內(nèi)部力量，從生理或心理上提高對能滿足學習需要的刺激的反應(yīng)能力，以提高英語課堂教學教學效果。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)驅(qū)力 自主學習 正面禮貌策略 課堂效益

《高中英語新課程標準》提倡英語教學要面向全體學生，注重素質(zhì)教育；加強對學生學習策略的指導，創(chuàng)建自由民主和諧的學習氛圍；關(guān)注學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣和自主學習能力的發(fā)展。它明確表達了以學生為中心的教學理念。這就要求教師在課堂教學中注意激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使學生自已產(chǎn)生要學習的內(nèi)部力量，從生理或心理上提高對能滿足學習需要的刺激的反應(yīng)能力，以提高英語課堂教學效果。因此，教師在教學中應(yīng)注重對學生自學能力的培養(yǎng)。

一、明確目標，培養(yǎng)興趣

剛上高一，我就明確地向?qū)W生提出了學生今后三年的學習目標。針對我校的實際情況，對程度不一的學生提出不同的要求。對于學習基礎(chǔ)較扎實的學生，不僅應(yīng)熟練、準確地掌握大綱規(guī)定的習慣用語和固定搭配，還必須指導學生通過進行課外閱讀來增加詞匯量。因此，要向?qū)W生推薦難度適宜、題材廣泛且又能使他們感興趣的閱讀材料。同時，要求學生不要放過生詞，特別是影響理解的生詞和短語，并在規(guī)定的時間內(nèi)記住，通過默寫或填詞等練習進行檢測。經(jīng)過實踐，學生主動學習英語的熱情明顯高漲。

二、循序漸進、逐步放手

學生的自學習慣不是一蹴而就的，需要教師日復一日地耐心和細致的引導和培養(yǎng)。學生主動學習機制的建立大體要經(jīng)歷三個階段：

1.教師監(jiān)督下的預習。剛開始，學生對于英語如何自學，學些什么及學到何種程度都不太清楚，教師有必要通過布置預習作業(yè)來督促學生自學。預習作業(yè)的內(nèi)容安排要細，而且有布置就要檢查，久而久之，學生就會養(yǎng)成為達到某種預習目標而自主學習的習慣。

2.目標達成下的學生自學。在教師監(jiān)督下進行的預習還不是真正意義上的自學，因此教師有必要在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生的具體情況逐漸放手，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容和目標進行自主學習。比如，把經(jīng)過閱讀就能找到的問題刪去不用，而刻意安排一些要認真思考或討論的 題目，以此激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。這對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維大有益處。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，學生對此類問題，表現(xiàn)出極大的興趣和參與熱情。

3.徹底放開的學生自主學習。經(jīng)過以上兩個階段，學生基本養(yǎng)成自覺的習慣，此時可以完全讓學生自主學習。教師可通過讓學生自己動手上網(wǎng)或查閱資料，提高實踐操作能力，讓學生帶著問題到課題共同討論，把學習的主動權(quán)掌握在自己手中。

三、正面禮貌策略的應(yīng)用

在課堂教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，調(diào)動學生的重要情感，建立和諧、平等的師生關(guān)系，這對培養(yǎng)學生樂學的良好心理品質(zhì)和提高學習效率具有重要意義。因此，說話人應(yīng)該使用正面的禮貌策略，尊重聽話人，使其面子得以保留。如何應(yīng)用正面的禮貌策略呢？

1.教師對學生的觀點、看法或興趣應(yīng)表示認同。青少年階段的學生渴望得到別人的肯定和尊重。教師應(yīng)適當?shù)剡\用這一禮貌策略，及時地對正確回答問題、出色完成學習任務(wù)的學生進行表揚。例如：Well done！ Very good！ Good job！ Perfect！ Exellent！ 等看似簡單卻能給學生信心和動力。相反，盡量避免苛刻地責備學生。如：This is a silly mistake，havent Ipointed it out to you？” How many timeshave you made this mistake？”教師當著全班同學的面說這樣的話，而且用如此不耐煩的語氣指責學生是不禮貌的。在這種情況下，教師可嘗試另一種說法，Well， perhaps its my fault； I didnt emphasize that in the previous class.”這樣既顯示了教師的寬容，也使學生的面子得以保留。此外，課堂上應(yīng)避免使用太多的no，過多的正面否定容易打擊學生的自信心和挫傷其積極性。

2.體現(xiàn)教師與學生的合作態(tài)度。學生在學習過程中難免會遇到一些疑難問題，而這些問題很可能是由于教師未能解釋清楚而造成的，此時，教師應(yīng)表示出合作態(tài)度，例如，在學生提出自己的見解時，教師回答：Maybe you are right，Ill check it and tell you later.而不能為了維護自己的威信而說出以下的話：

No matter what you say，I am right here，just remember this.這樣容易造成與學生的正面沖突，因此失去學生的信任，甚至可能引起學生的厭學情緒，給教學造成不利的負面影響。

3.密切師生之間的關(guān)系。課堂上師生關(guān)系的融洽是教學成功的重要因素，因此，教師要想方設(shè)法密切與學生之間的關(guān)系。講解語言知識點時，教師可以說：“We can say...，We dont say that way.”而組織課堂活動時，教師可以說：“Lets ...”而不應(yīng)用命令式的句子，如Now you ...”或You do...”人稱代詞we， us的使用，無形中縮短了師生的距離，而命令式的句子容易讓學生覺得該教師冷漠，不夠友好和不夠禮貌。

4.以樂觀的態(tài)度感染學生。教師這一特殊的職業(yè)角色對學生的學習態(tài)度有著不可估量的影響。在英語學習中，讓學生保持樂觀向上的心態(tài)是非常重要的，而學生的心態(tài)，尤其是學生在課堂上喜學或厭學的情緒，在很大程度上受到老師的影響。因此，教師要懂得如何控制自己的情緒，并通過語言來影響學生。

英語教學的目的是培養(yǎng)學生的英語交際能力，課堂教學本身就是一種師生之間的交際活動。要提高英語教學效益，確實達到減負增效的目的，讓學生會學和樂學，這就需要教師有步驟、有計劃地引導、督促和培養(yǎng)學生的自學能力，適當而巧妙地運用禮貌策略，活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，提高學生學習英語的積極性。