故事教學(xué)法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用

鄭銳華

【摘要】在英語課堂的教學(xué)改革背景之下，本文對故事教學(xué)法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用及作用進(jìn)行了分析。通過對相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的研究，故事教學(xué)法能夠擴(kuò)大小學(xué)生的語言和情景輸入，讓學(xué)生從故事中學(xué)到敘事邏輯和語言運(yùn)用，幫助學(xué)生形成良好的英語寫作習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法 小學(xué)英語 寫作教學(xué)

當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在學(xué)生畏懼寫作、動筆能力差、作文條理欠佳、語言表達(dá)不夠順暢的情形，主要是由以下三方面的原因造成的：一是教師的寫作教學(xué)量投入相對不足、教學(xué)方法落后；二是學(xué)生的作文缺乏素材、語篇的銜接能力差；三是采用糾錯(cuò)式評價(jià)，一定程度上挫敗了學(xué)生的英文寫作熱情。

本文針對以上所述的困境與原因，提出用故事教學(xué)法來提升學(xué)生的寫作能力。通過選擇合適有趣的故事，擴(kuò)大小學(xué)生的語言和情景輸入，從故事中學(xué)到敘事的邏輯和語言的運(yùn)用，并形成激勵(lì)性的寫作評價(jià)方式，幫助學(xué)生形成良好的英語寫作習(xí)慣。

一、故事教學(xué)法的概念與作用

故事教學(xué)法，也稱為故事化教學(xué)，就是以故事為主要的教學(xué)素材，以故事的搜集、選擇，故事的呈現(xiàn)、故事的分析、評價(jià)為主要環(huán)節(jié)，組織、設(shè)計(jì)、開展的一種教學(xué)模式。簡而言之，則是指在教學(xué)過程中，通過故事教學(xué)來完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。近年來，我國學(xué)者越來越關(guān)注講故事對于第二語言教學(xué)的重要性。講故事是感知世界的一種途徑，提供了第二語言習(xí)得理論家們所希望看到的外語學(xué)習(xí)的各種內(nèi)容。因此有研究者認(rèn)為，故事教學(xué)法解決了以下問題：一是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣問題，二是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的成功感，三是能很好地解決“學(xué)科整合”以及“文化滲透”問題。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1.整理分析小學(xué)生英語寫作的問題類型。依據(jù)小學(xué)英語書面表達(dá)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從“內(nèi)容、準(zhǔn)確性、流暢性”三方面整理分析學(xué)生英語寫作中存在的問題類型。一是內(nèi)容上存在主題不明確、缺乏寫作素材的問題；二是準(zhǔn)確性上存在時(shí)態(tài)運(yùn)用混亂、單詞用法混淆、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤的問題；三是流暢性上存在文章缺少連貫性、篇章結(jié)構(gòu)零亂的問題。根據(jù)以上分析，將運(yùn)用故事教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行以下指導(dǎo)訓(xùn)練：一是組詞成句訓(xùn)練；二是組句成章訓(xùn)練；三是內(nèi)容條理性、流暢性、豐富性訓(xùn)練。

2.運(yùn)用故事教學(xué)法實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計(jì)。

（1）圍繞“故事”組織前置性學(xué)習(xí)，挖掘?qū)懽魉夭摹Ｔ诠适陆虒W(xué)法的實(shí)施過程中，即便是前置性學(xué)習(xí)也是圍繞“故事”來組織的，并且是由學(xué)生自己摸索、理解的過程，由此激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘出各種類型的寫作素材。因此，在故事教學(xué)法的“前置性學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了3種類型的訓(xùn)練形式。一是自主選擇單詞造句、編故事。課前布置學(xué)生從每個(gè)新課單詞表里，挑選若干個(gè)自己感興趣的詞語，展開想象，創(chuàng)編成若干個(gè)句子，或是小故事、小短文和小對話，由此激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣、積累寫作的內(nèi)容素材。二是開展課堂教學(xué)游戲——詞語連連看。在課堂的開始，采取玩游戲的方法，由教師提供單詞，學(xué)生連詞成句，每個(gè)連接成的句子都是一個(gè)人的“故事”，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在游戲的過程中掌握單詞、語法知識、句子結(jié)構(gòu)，從而潛移默化地學(xué)會遣詞造句。三是主動講故事提問題。通過課前的用詞造句、編故事，以及課堂上的連詞造句，學(xué)生一方面掌握了使用句子的方式，另一方面激發(fā)了講述故事的興趣，此時(shí)讓學(xué)生上講臺講述自己的故事，并提出問題，有助于激活素材與語言的聯(lián)合。

（2）圍繞“故事”組織新課程教學(xué)，發(fā)揮范文作用。首先是學(xué)習(xí)故事，掌握“4W+1H”（Who、What、Where、When、How）的閱讀模式。通過指導(dǎo)學(xué)生看圖猜測故事內(nèi)容、聽故事看故事、閱讀故事三個(gè)環(huán)節(jié)逐漸深入理解故事，然后教師根據(jù)“4W+1H”的模式來提出問題，一方面使學(xué)生全面掌理解作為典范的課文的內(nèi)容，另一方面讓學(xué)生掌握“4W+1H”的提問和回答模式，由此引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀故事的基本要素和模式。其次是復(fù)述故事，掌握“4W+1H”的寫作模式。學(xué)生在老師的幫助下進(jìn)行故事復(fù)述。例如老師可以用圖片、故事書、電腦課件、實(shí)物等幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述；或出示主要的詞句，引導(dǎo)學(xué)生連詞成句、連句成篇的復(fù)述故事，形成了一篇條例清晰的作文，由此有助于逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握“4W+1H”的作文寫作方式。最后是演練故事，實(shí)現(xiàn)語言與經(jīng)驗(yàn)的密切融合。故事演練采用以下2種方式：1）小組練習(xí)。把全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組給予一個(gè)角色，小組一起進(jìn)行角色扮演，這樣學(xué)生（特別是害羞的學(xué)生）演起來，會感到更自然和安全，也為下一步個(gè)人表演打下基礎(chǔ)。2）制作故事手抄報(bào)。讓學(xué)生摘抄、收集、編輯和創(chuàng)作自己喜歡的英語小故事，并根據(jù)故事內(nèi)容和自己的想象繪圖，制作成圖文并茂的手抄報(bào)。

（3）圍繞“故事”引導(dǎo)書面的寫作，實(shí)現(xiàn)完整表達(dá)。通過以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對故事以及故事的表述都有了一定的基礎(chǔ)，可以鼓勵(lì)他們用一篇完整的文章將故事表述出來。

三、結(jié)語：對于故事教學(xué)法的思考

故事是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事所蘊(yùn)含的意義。小學(xué)生的英語寫作教學(xué)通過對故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語言的使用，同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義。有論者恰當(dāng)?shù)刂赋?，在?yīng)用故事教學(xué)法這種教學(xué)策略的過程中，“師生需要在明確或領(lǐng)悟教學(xué)目標(biāo)的前提下，共同探尋教學(xué)任務(wù)的生活化場域”，并且教師應(yīng)“適切地找出故事中的切入點(diǎn)，以期盼的情緒通過言語傳遞給學(xué)生，學(xué)生在認(rèn)知信息加工重組后延續(xù)故事的進(jìn)行”，使學(xué)生“由此產(chǎn)生故事的意義建構(gòu)”。

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