語境理論在英語詞匯教學(xué)中的運用

劉雯

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的作用越來越重要。在英語詞匯教學(xué)中合理、有效運用語境理論，有利于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生開展英語詞匯學(xué)習(xí)。本文從語境理論的基本內(nèi)涵出發(fā)，分析了語境理論在英語詞匯教學(xué)中運用的有關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】語境理論 英語詞匯教學(xué) 運用

英語是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重要學(xué)科，詞匯教學(xué)歷來是英語教學(xué)過程中的重點和難題。在英語詞匯教學(xué)的過程中，語境理論的合理、有效運用對英語詞匯教學(xué)有著非常重要的作用。根據(jù)作者多年來的教學(xué)經(jīng)驗，語境理論在英語詞匯教學(xué)中具有良好的應(yīng)用效果。

一、語境理論簡述

語言所處環(huán)境就是語境，語言、環(huán)境之間的聯(lián)系十分密切，語境主要包括語言因素和非語言因素兩個方面。與詞匯相關(guān)的因素包括詞匯上下文的話題、對象、時間等，這些均屬于語境因素。語句、語言、詞匯等均是在一定的語境條件下產(chǎn)生的，因此，研究與掌握語境理論對于英語詞匯教學(xué)來說，有著十分重要的意義。英語教師通過對詞匯進行分析，了解詞匯前后的聯(lián)系及深層含義之后，并將其傳達給學(xué)生，從而能夠使學(xué)生擁有良好的記憶點，使學(xué)生學(xué)會基于理解的基礎(chǔ)去識記英語詞匯，這些都有利于加深學(xué)生對詞匯的記憶。

二、目前高中英語詞匯教學(xué)中的問題

1.詞匯輸入與詞匯輸出之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。在學(xué)生的日常詞匯學(xué)習(xí)中，詞匯的輸入與詞匯的輸出兩者之間是緊密相連的，學(xué)生既要對英語詞匯進行背誦、識記，又要掌握英語詞匯的運用方法。即使學(xué)生記憶了大量的英語詞匯，但如果沒有掌握詞匯輸出方法，那么他們所記憶的詞匯就成了“死詞匯”，既不利于學(xué)生運用，還很容易遺忘?；诖?，教師在進行英語詞匯教學(xué)的過程中，要對語境理論進行合理應(yīng)用，設(shè)置并幫助學(xué)生掌握有效的、合理的語言輸出方式，這不僅要對學(xué)生背誦詞匯的準(zhǔn)確度進行考查，也要對學(xué)生實際應(yīng)用英語詞匯的能力進行考查。

2.輕視語境創(chuàng)設(shè)。在實際英語詞匯教學(xué)中，部分教師存在著讓學(xué)生直接背誦英語單詞表的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象脫離了語境，忽視了學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣與積極性的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低下，對學(xué)生英語詞匯的實際應(yīng)用能力的提高也就無從談起。

三、英語詞匯教學(xué)中語境理論的運用

1.英語詞匯教學(xué)中情景語境的運用。在開展英語詞匯語境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計出主題新穎的教學(xué)情景，幫助學(xué)生更好地理解、掌握情景語境中學(xué)習(xí)的英語詞匯，也可以通過利用文章中的詞匯，進行多種多樣的語法結(jié)構(gòu)搭配。在開展詞匯語境教學(xué)的過程中，既要注意充分利用詞匯間的聯(lián)系性，也要考慮到詞匯、語法以及句型之間的聯(lián)系性，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的資料作為語境詞匯的擴充內(nèi)容，以增加學(xué)生的詞匯量。例如，在學(xué)習(xí)“Friendships”的過程中，教師通過設(shè)置問題，如“Who is your best friend？ Why？ ”等作為情景導(dǎo)入，學(xué)生會給出各種各樣的答案，在造句的過程中，學(xué)生會使用不同的英語形容詞，設(shè)置具體的情景，使學(xué)生充分調(diào)動其詞匯庫，提高學(xué)生對英語詞匯的實際應(yīng)用能力?；诖?，教師在對每一節(jié)課文進行教學(xué)時，都可以利用這種方法進行情景設(shè)置，以吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更加積極地參與到英語詞匯學(xué)習(xí)中來。

2.英語詞匯教學(xué)中上下文語境中的應(yīng)用。學(xué)生在做英語習(xí)題、試卷的過程中，難以避免地會遇見生詞，這對學(xué)生的做題效率會產(chǎn)生一定的影響。目前對于大多數(shù)學(xué)生來說，在平常練習(xí)閱讀、完形填空的過程中，一旦遇到生詞，往往會翻查詞典，不僅消耗了大量的做題時間，也對學(xué)習(xí)進度造成了一定的影響。針對這一現(xiàn)象，在英語詞匯語境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文語境猜測生詞的含義，使學(xué)生能夠根據(jù)上下文的意思找出理解生詞的線索，以提高學(xué)生的做題效率和學(xué)習(xí)效率。在生詞的上下文語境中存在許多線索，主要包括三類：一是意思相近的詞匯，二是具有相反意思的詞匯，三是定義，通過分析、探究上下文語境，學(xué)生一般能夠猜出生詞的大體含義。此外，在英語教學(xué)過程中，詞性的轉(zhuǎn)化應(yīng)用一直是一個教學(xué)難點，也是學(xué)生難以熟練掌握的一大難題。以“upset”為例，當(dāng)其作為動詞時，有“使心煩、使不安”的意思；當(dāng)其作為形容詞時，則有“不舒服的、心煩意亂的”的含義。在對這一單詞進行講解的過程中，教師就可以直接舉兩個例子：

“The news upset them.”（這個消息使他們很難過）。

“The lousy food upsets my stomach.”（這糟糕的飯菜使我腸胃不適）

從而可以使學(xué)生直觀地、明確地理解“upset”這一詞匯的使用搭配。

四、結(jié)語

經(jīng)過近年來的教學(xué)實踐，語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的合理、有效運用取得了顯著成效。因此，語境理論受到了廣大英語教師及學(xué)生的青睞。教師是教學(xué)活動的組織者與指導(dǎo)者，在應(yīng)用語境理論進行詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重靈活、巧妙地進行運用，及時根據(jù)實際情況做出適當(dāng)調(diào)整，使英語詞匯教學(xué)效率、質(zhì)量得到不斷提高。

參考文獻：

[1]夏文靜.語境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].外國語文，2014，03：190-192.

[2]陳穎.探討語境在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013，04：119.

[3]王豐慧.淺談?wù)Z境理論在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2015，05：154-155.