語(yǔ)境理論視角的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

修永梅

摘 要 詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。相對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求而言，目前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視、對(duì)詞語(yǔ)的釋義過(guò)于片面、講解詞匯時(shí)忽視語(yǔ)境理論、對(duì)詞匯運(yùn)用不夠重視等諸多問(wèn)題。語(yǔ)境理論的提出及在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用可以對(duì)此予以妥善地解決。英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真研究語(yǔ)境理論并將其運(yùn)用在詞匯教學(xué)中，在具體語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解詞匯，記憶詞匯，運(yùn)用詞匯，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 語(yǔ)境理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.047

Abstract Vocabulary learning is the central task of English study. Compared to the requirement of the New Curriculum Standard， several problems lies in present English vocabulary teaching such as paying less attention， limited explanation of the meaning， neglecting of the context theory， less focus on the application etc. On the contrary， the context-based vocabulary teaching can well address this problem. Therefore， English teachers may put it into practice to help the students learn vocabulary more easily and efficiently.

Keywords Senior English； vocabulary teaching； context-based theory

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)每一項(xiàng)基本技能的運(yùn)用都離不開(kāi)詞匯。 Karen提到“學(xué)生旅行時(shí)所帶的不是語(yǔ)法書(shū)而是字典”。 Wilson也曾談到“沒(méi)有語(yǔ)法許多東西都無(wú)法表達(dá)，沒(méi)有詞匯則任何東西都無(wú)法表達(dá)”。這兩個(gè)論述使我們清晰地體會(huì)到了詞匯學(xué)習(xí)的重要性：語(yǔ)法是一門(mén)語(yǔ)言的骨架，而詞匯則是其血肉，語(yǔ)言要變得豐滿(mǎn)，除了骨架外，更離不開(kāi)血肉的填充。詞匯學(xué)習(xí)如此重要，諸多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也深知詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的“王道”，詞匯對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)就像磚塊對(duì)于一棟房子那么重要，但是背記詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們的煩惱之處，而詞匯教學(xué)也使英語(yǔ)教師們頗感棘手。一方面力圖講授盡可能多的詞匯；另一方面又不可能把大量的時(shí)間放在詞匯教學(xué)上。

1 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）明確指出：高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的內(nèi)容。并從整體上提高了對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的要求。在語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)八級(jí)的要求中，規(guī)定高中學(xué)生要學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的詞匯和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念等。而根據(jù)《新課標(biāo)》要求編寫(xiě)的高中英語(yǔ)教材要求學(xué)生掌握的詞匯量大大增加，其中部分詞匯的用法靈活，難以掌握。

根據(jù)《新課標(biāo)》要求，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是詞匯量增加。初中階段只需掌握1600個(gè)左右的單詞，而高中階段要求學(xué)生掌握的詞匯量與初中相比大幅度增加，達(dá)到3300個(gè)左右。二是詞匯難度加大。在初中階段，主要通過(guò)聽(tīng)讀訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化詞匯的讀音和拼寫(xiě)，對(duì)詞匯意義、搭配和用法的要求很低，詞匯教學(xué)主要通過(guò)反復(fù)操練來(lái)進(jìn)行。而高中階段的詞匯教學(xué)除了教授其讀音、基本詞義外，更要注重一詞多義、熟詞新義、同義詞辨析、詞的用法與搭配，同時(shí)更加側(cè)重于對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用，詞匯學(xué)習(xí)要結(jié)合語(yǔ)境，表達(dá)需求與話(huà)題功能等。

2 目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要問(wèn)題

2.1 對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，考試中閱讀的分值較大，因此相當(dāng)部分教師認(rèn)為只要閱讀做得好分?jǐn)?shù)就不會(huì)低，教學(xué)中側(cè)重于閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的訓(xùn)練，而對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度不夠，花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間很少，認(rèn)為背單詞是學(xué)生自己的任務(wù)，只是一味要求學(xué)生去死記硬背單詞表，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略以及記憶技巧的指導(dǎo)。

2.2 對(duì)詞語(yǔ)的釋義過(guò)于片面

部分教師在講解單詞時(shí)，只是簡(jiǎn)單地列舉出這個(gè)單詞的某個(gè)中文釋義，而往往忽略一詞多義或熟詞新義這一點(diǎn)。在英語(yǔ)中許多詞匯往往不止一個(gè)釋義，某個(gè)單詞在這句話(huà)中是一個(gè)意思，在另一句話(huà)中可能就是另一個(gè)意思了，若孩子只知道其中一個(gè)釋義，就會(huì)影響其理解。如regret既可以當(dāng)“遺憾”也可以當(dāng)“后悔”，好多孩子只知道“遺憾”，在碰到“I regretted inviting him to stay…”時(shí)，不清楚這里的regret是“后悔”之意。 因此教師在講解詞匯時(shí)應(yīng)盡可能全面的提供其基本釋義，避免孩子只知其一不知其二的現(xiàn)象，盡可能進(jìn)行英英釋義，而不是簡(jiǎn)單地給出中文意思。同時(shí)應(yīng)重視詞匯的內(nèi)在涵義，即使同義詞如common， normal； regular， ordinary； usual， general， average等，其具體的內(nèi)在涵義也是不同的。教師更要注重固定搭配或習(xí)慣用法的指導(dǎo)，如“普通人”ordinary people，不能寫(xiě)作normal people，“?？汀眗egular customer，不能寫(xiě)作usual customer。

2.3 講解詞匯時(shí)忽視語(yǔ)境理論

當(dāng)前，許多高中英語(yǔ)教師仍然采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法，領(lǐng)讀詞匯表后，講解每個(gè)單詞的中文或英文釋義，并給出例句讓學(xué)生識(shí)記。這種教授法沒(méi)有在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，學(xué)生只是零散地、片面地去識(shí)記某個(gè)單詞，而不能體會(huì)這個(gè)單詞在語(yǔ)境中的具體意義，更無(wú)法體會(huì)其深刻的文化內(nèi)涵，我們學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的最終目的是了解其文化的精髓以達(dá)到交流的目的。這種脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)法讓學(xué)生體會(huì)不到語(yǔ)言的文化背景，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，也無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.4 對(duì)詞匯運(yùn)用不夠重視

許多教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，偏重于對(duì)其意義的講解，以為學(xué)生在做題時(shí)碰到這個(gè)單詞能理解其意義就可以了，而忽略了對(duì)詞匯運(yùn)用能力的訓(xùn)練，重輸入而輕輸出，最后往往會(huì)造成這種情況：學(xué)生背誦了一大堆的單詞，但卻無(wú)法熟練、準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法，寫(xiě)出的作文往往詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出，更談不上與外國(guó)朋友自如、流利地交流了，而我們新課程理念的目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，除了聽(tīng)、讀外，更需要的是說(shuō)、寫(xiě)的順暢表達(dá)。在教學(xué)中不重視詞匯的運(yùn)用與表達(dá)，不利于我們的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 語(yǔ)境理論與詞匯教學(xué)

3.1 語(yǔ)境理論的提出

第一個(gè)提出語(yǔ)境概念的是波蘭人類(lèi)學(xué)家Molinowski。他在1923年首先提出并解釋了“語(yǔ)境”，認(rèn)為話(huà)語(yǔ)和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)必不可少。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家John Rupert Firth繼承并發(fā)展了他的觀點(diǎn)，提出了在言語(yǔ)環(huán)境中研究話(huà)語(yǔ)的理論與方法。Firth認(rèn)為狹義上的語(yǔ)境指的是一句話(huà)的上下文、一段話(huà)的上下段，而廣義的語(yǔ)境則包括與語(yǔ)言相聯(lián)系的整個(gè)自然語(yǔ)境和社會(huì)語(yǔ)境。

任何語(yǔ)篇都是在一定的語(yǔ)境中產(chǎn)生的，語(yǔ)境中的每一個(gè)成分都會(huì)影響著語(yǔ)言的選擇與解釋。語(yǔ)境理論對(duì)于詞匯教學(xué)具有不可估量的指導(dǎo)作用。對(duì)詞義的理解與掌握必須放在一定的語(yǔ)境當(dāng)中，真正做到“詞不離句，句不離篇”。借助語(yǔ)境不僅有助于理解詞義、記憶詞匯，更有助于詞匯的運(yùn)用與表達(dá)，真正提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

3.2 語(yǔ)境理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（1）語(yǔ)境中理解詞匯。英語(yǔ)中有的詞匯具有多個(gè)詞性，并在不同的語(yǔ)境中具有不同的釋義。英語(yǔ)教師在教授詞匯時(shí)，須創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，努力讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)詞匯的豐富含義。真正做到“詞不離句，句不離篇”。以run為例，它既可以當(dāng)名詞，也可以做動(dòng)詞，釋義也根據(jù)語(yǔ)境而變化。

Dave runs （v. 經(jīng)營(yíng)）a car-renting company in London. Today was a big day for him as for the first time in his lifetime， he was to run （v. 參加）London marathon this year. Early in the morning， when he got up， he found he was running a fever （v. 發(fā)燒）and also had a running nose （adj. 流鼻涕）. However， that was only the start of a run of bad luck （n. 一連串倒霉事）. When he started his Mini， the gauge indicated the car was running low on fuel （v. 快沒(méi)油了）. He had no choice but to take the underground. Worse still， he was told the underground was running behind of schedule （v. 晚點(diǎn)運(yùn)行） due to engine failure. Luckily， he was just in time for the start of the marathon. Thousands of runners gathered under the Big Ben and the atmosphere was spectacular， which set his spirit running high （v. 情緒高漲）. He even ran across （v. 不期而遇）some business partners there. Out ran（v. 跑出） the runners at the starting shot. Everything ran smoothly （v. 一切都很順利）for Dave at the beginning of the race. At around 15 km， however， he felt a sharp pain running down his left leg （v. 順著左腿往下擴(kuò)散）. The pain grew to be so intense that the thought to quit kept running through his head （v. 一直在腦海中縈繞）. With his jaw set， he was determined to stick it out. When he reached the 30km sign， his throat was running dry （v. 口干）and he fueled himself with some water. As he was approaching the 40km， he felt his energy was running out （v. 用盡）. He no longer felt the pain， not even his legs. Time running short （v. 時(shí)間不多了）， he had to keep running. Against all the odds， Dave ran across the finishing line （v. 沖過(guò)終點(diǎn)線）of his first marathon with pride and sense of achievement.

（2）語(yǔ)境中記憶詞匯。為了幫助孩子掌握某個(gè)詞匯的不同詞性、詞義，或詞形變化，教師可以獨(dú)自或指導(dǎo)孩子創(chuàng)設(shè)情景小短文，以激發(fā)孩子的興趣，從而達(dá)到背記單詞的目的。比如，在講授amuse這個(gè)詞會(huì)時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的語(yǔ)境：

In order to amuse the children， Tom had been assigned to look after， he not only made funny faces but also told them amusing stories. Sometimes the kids amused themselves playing hide-and-seek. Tom seemed amused by the whole process and the amused smiles on the childrens faces amused him to think back to his child life. There were also puzzles and games to keep the children amused. He looked at them in amusement. The childrens eyes sparkled with amusement. They were dancing and singing together much to the amusement of being accompanied each other.

在講授guide這個(gè)詞匯時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出了如下的小短文：Last year， I lost my way in a mountain hiking activity. Although equipped with climbing kit and guided by a local tour guide， we were still trapped in a valley in the darkness. Without despair， we tried every means and finally got through a call to 110. Under the guidance of the policemen in charge of this case， we luckily escaped， safe and sound. We would show our gratitude to those who guided us through difficulties.

總之，不管是老師獨(dú)自創(chuàng)設(shè)短文還是指導(dǎo)孩子自己創(chuàng)造故事，都把對(duì)單詞的識(shí)記放在了具體的語(yǔ)境當(dāng)中，背單詞不再是枯燥無(wú)聊的去背詞匯表，而變成了一種創(chuàng)造性的趣味學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造欲望，背記單詞的任務(wù)也迎刃而解。

（3）語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯。學(xué)習(xí)詞匯，記憶詞匯，其目標(biāo)是為了運(yùn)用詞匯。新課標(biāo)也提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和思維即用英語(yǔ)做事情的能力。在一次詞匯學(xué)習(xí)中，在學(xué)生掌握了如下詞匯be approaching，make a decision，desire to do，decorate …with…，declare…open，on behalf of， deliver a speech ，describe…as，be delighted to do ，with delight，without delay，to repay之后，我根據(jù)北京2014年海淀期中書(shū)面表達(dá)的第二節(jié)情景作文編了如下句子讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。

（1）教師節(jié)就要到了，我們想給王老師一個(gè)驚喜（be approaching， desire to do）；

（2）經(jīng)過(guò)討論，我們做出了決定（make a decision）；

（3）我們立即開(kāi)始行動(dòng)（without delay）；

（4）一些同學(xué)用鮮花和氣球裝飾教室；另一些同學(xué)買(mǎi)了禮物和蛋糕（decorate… with…）；

（5）當(dāng)班長(zhǎng)宣布儀式開(kāi)始時(shí)，我們高興地歡呼起來(lái)（declare… open， with delight）；

（6）李雷代表同學(xué)們做了一個(gè)演講來(lái)表達(dá)我們的謝意（on behalf of， deliver a speech）；

（7）他說(shuō)王老師是我們最好的朋友（describe… as…）；

（8）老師對(duì)我們所做的感到非常高興（be delighted to do）；

（9）我們決心努力學(xué)習(xí)來(lái)回報(bào)我們親愛(ài)的老師（determine to do， to repay）。

在造完句子之后，學(xué)生把九個(gè)句子連起來(lái)就成了一篇完整的情景作文，反復(fù)朗讀，依托“教師節(jié)”這個(gè)情境，精心設(shè)計(jì)句子，既掌握了詞匯的用法，又鍛煉了寫(xiě)作，將語(yǔ)境理論與詞匯教學(xué)很好地結(jié)合了起來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。詞匯學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分重視詞匯教學(xué)的重要性，并探索詞匯教學(xué)的有效途徑，運(yùn)用語(yǔ)境理論，在語(yǔ)境中理解詞匯、記憶詞匯，并在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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