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    在“轉(zhuǎn)變”中構(gòu)建小學(xué)英語潛力課堂

    2016-10-21 08:08:24李慶華
    校園英語·上旬 2016年7期
    關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)變

    李慶華

    【摘要】課程改革以來,教師越來越多的關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),但教學(xué)效率低下,師生負擔(dān)重的現(xiàn)象依然存在。學(xué)生在教與學(xué)過程中的“主體”地位仍需加強,對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和創(chuàng)造力的培養(yǎng)也依然面臨挑戰(zhàn)。我們需要對教育本質(zhì)和教育規(guī)律進行再認識,繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變教師角色、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,在轉(zhuǎn)變中實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展,并探索出構(gòu)建小學(xué)潛力課堂的新思路。

    【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變教師角色 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變教育觀念

    “以學(xué)生發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育的最強音,而當今課堂教學(xué)中依然存在學(xué)生掌握知識與技能的效率不高,情感態(tài)度價值觀的形成效益低下,學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足等現(xiàn)象。我們怎樣讓學(xué)生享受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)所帶來的個性發(fā)展的快樂?答案還是要從“轉(zhuǎn)變”開始。

    一、轉(zhuǎn)變教師課堂角色,給學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的空間

    隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,教師知識講授者的角色已經(jīng)變得越來越豐富,教師是planners(設(shè)計者),facilitators(促進者),managers(管理者),monitors(監(jiān)督者),involvers(組織者)……有時還是diagnosticians(診斷者)或者就是他們的friends。

    但在實際教學(xué)中,教師課堂“個人秀”并沒有落幕,一節(jié)課40分鐘,更多聽到的是老師的聲音,而來自學(xué)生的聲音或者是機械朗讀,或者是某幾個“Pet”(發(fā)言的寵物)的反復(fù)發(fā)言。除去對客觀條件改善的期盼,我們解決這一矛盾的出路還在于教師角色的“轉(zhuǎn)變”。

    轉(zhuǎn)變一:做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

    教師要從知識傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要幫助學(xué)生整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向,幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑,啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去探索,最終自主解決問題。

    信息技術(shù)使翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)成為必然。翻轉(zhuǎn)課堂“Flipped Classroom”教學(xué)模式下,教師不再占用課堂的時間來講授信息,這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí),他們可以通過各種渠道解決問題,而教師也能有更多的時間與每個人交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動,讓學(xué)生的參與度更強,而“翻轉(zhuǎn)課堂”也引發(fā)了教師角色、課程模式的變革。

    教的目的是為了“不教”,只有培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,課堂才更具活力和潛力。

    轉(zhuǎn)變二:做學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。

    2009年,教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調(diào)查顯示:中國孩子的計算能力排名世界第一,想象力排名倒數(shù)第一,創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。

    孩子想象力和創(chuàng)造力的欠缺和孩子所接受的教育方式有著必然的聯(lián)系。教師必須變書本知識的復(fù)制者為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者,讓學(xué)生多參與創(chuàng)造性的實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

    轉(zhuǎn)變?nèi)鹤鲆虿氖┙陶摺?/p>

    素質(zhì)教育和傳統(tǒng)應(yīng)試教育最大的區(qū)別是,它是發(fā)展型的,是面向每一個孩子的。個性化教育必須取代整齊劃一的教育,做到因材施教。教師必須能夠根據(jù)學(xué)生不同的個性特點、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進度等來安排教學(xué),以促進每個學(xué)生都得到適合他自己特點和風(fēng)格的最大化和最優(yōu)化發(fā)展。

    二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,積極營造互動式課堂

    轉(zhuǎn)變教師角色帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)方式不再是單一的接受學(xué)習(xí),而是向著多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在多元化的學(xué)習(xí)方式下,課堂將會是充滿潛力和活力的互動式課堂。

    互動式的教學(xué)活動通常有以下幾種:T-Ss,Ss-T;T-S,S-T;S-S,Ss-Ss(T指教師,S指學(xué)生)。為了讓更多的學(xué)生參與活動并有機會進行實踐,我們應(yīng)更多的嘗試S-S,Ss-Ss的互動方式,也就是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生在自身學(xué)習(xí)中起到積極作用——問問題,輪流發(fā)言,評估他人的作業(yè),提供鼓勵和支持,展開辯論,進行解釋,解釋的越多,學(xué)到的也越多。合作學(xué)習(xí)帶來學(xué)業(yè)方面的回報,同時也帶來社交能力方面的回報。小組合作學(xué)習(xí)有力的挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”,而教師也不用再“口干舌燥”的講課了,因為我們將更多的時間和空間留給了學(xué)生。

    三、轉(zhuǎn)變教師觀念,不斷更新知識結(jié)構(gòu),努力提高專業(yè)素養(yǎng)

    教師專業(yè)化發(fā)展是教育事業(yè)前進的動力,也是教師追求個人進步的必由之路?!敖處熂囱芯空摺?,教師的工作本就充滿著研究和創(chuàng)造。

    許多英語教師總結(jié)自己的教學(xué)現(xiàn)狀是:教的苦不堪言,學(xué)生對英語的興趣卻稍縱即逝,多年辛勞的教學(xué)工作卻教出來許多“啞巴”。在抱怨這些現(xiàn)象的同時,教師是否意識到自己也是“啞巴英語”的受困者呢?我們是否也要反思一下自己的英語學(xué)習(xí)之路?

    新疆實驗小學(xué)的英語老師大都能說一口流利的英語。在一次交流活動中,我終于有機會一探究竟。原來,實驗小學(xué)英語組的教師在組內(nèi)辦公時都盡可能的用英語進行對話和交流,日積月累,口語和聽力技能得到了很大程度的提高。

    在一次新東方培訓(xùn)學(xué)習(xí)中,女老師地道的美式發(fā)音深深吸引了我們。抑制不住自己的疑惑向女老師請教學(xué)習(xí)語言的方法。她只是介紹了自己的一個“hobby”:看美劇。與我們不同的是,她看美劇分三遍,第一遍看帶中文字幕的;第二遍看帶英文字幕的;第三遍看不帶任何字幕的。勿需多問,一切辛苦和執(zhí)著盡在不言中。

    我們只有深入研究語言教學(xué)的規(guī)律,以一個學(xué)習(xí)者的身份反思自己的英語學(xué)習(xí)歷程并發(fā)現(xiàn)貫穿其中的規(guī)律,才可能從學(xué)習(xí)者的角度選擇和調(diào)整教學(xué)方法,形成有效學(xué)習(xí)策略,解決“啞巴英語”的現(xiàn)象。

    四、轉(zhuǎn)變教育觀念,對教育本質(zhì)進行再理解,再認識

    在教育發(fā)展的漫長歷程里,總有一些讓人無法忘卻的事件。西安小學(xué)待進生戴綠領(lǐng)巾事件;包頭優(yōu)秀生穿紅校服事件;南昌一中差生被安排在教室外考試事件……在這些違背教育規(guī)律的案例中,孩子的人格尊嚴在哪里?

    我們都知道,人格最重要的成長期主要在幼兒及青少年時期,這正是孩子受學(xué)校初等教育的時期,從孩子人格形成所受到的影響來說,教師的教育觀念和行為方式顯得至關(guān)重要。雅斯貝爾斯認為,雖然教育離不開知識,但真正的教育是用知識來充盈于人,服務(wù)于人,啟迪人心,而絕非把人變成貫徹某種知識的工具……把人當作訓(xùn)練的機器。

    教育和競技教育最本質(zhì)的區(qū)別是,教育應(yīng)該是一種分享,而不是淘汰。淘汰是工業(yè)思維模式的產(chǎn)物,淘汰是教育流水線的表示(如左圖)。當我們的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生都是用同一種標準去檢測其是否為合格品時,教育對學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的扼殺也就毋庸置疑了。

    在我們的校園有著這樣一種觀點,對學(xué)生的教育要“抓兩頭,帶中間”??此坪虾跻?guī)律的觀點卻經(jīng)不起推敲,“抓兩頭,帶中間”是以什么樣的評價方式來衡量學(xué)生呢?其本質(zhì)還是唯分數(shù)論,是以犧牲大部分中間學(xué)生為代價的,它的結(jié)果也只能是造就出少量的成功者,大量的失敗者。

    再來看這樣一個評語案例:

    “×××同學(xué),祝賀你再次被評為?!叭脤W(xué)生”。你是一名愛學(xué)習(xí)的好孩子,成績總是名列前茅,本學(xué)期你在英語口語競賽中拿了一等獎,真是功夫不負有心人。你是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣,也是老師的得力助手,你是我們班的驕傲,請你再接再勵,取得更大的成績?!?/p>

    熱情洋溢的評語映射出了評價者的教育觀點:成績是最重要的評價依據(jù)。評語中的“精英”在班中不可能超過5個,那其它的孩子呢,是不是再努力只要成績上不去,三好學(xué)生就和他無緣呢?

    教育容不得“貼標簽”。孩子的發(fā)展是一個動態(tài)的過程,做為教育者,我們無權(quán)給他們定性,更不能給孩子貼上帶有偏見的標簽。教育的對象應(yīng)該是每一個學(xué)生,在學(xué)生犯錯誤的時候,是把他們看成麻煩的“小搗蛋”,還是“成長中的未成年人”,是“屢教不改的差生”,還是“有待教育的孩子”是每一個教育者要把握好的問題。我們要關(guān)注所謂“學(xué)校中的局外人”(指學(xué)習(xí)成績無法跟得上班級的學(xué)生),不要把他們看作學(xué)校的負擔(dān)。

    教育應(yīng)該是對學(xué)生生活與生命的尊重,是對學(xué)生創(chuàng)造力的激活。我們只有心中裝著孩子的全面發(fā)展和個性發(fā)展,才能構(gòu)建人性化的充滿活力的課堂。

    轉(zhuǎn)變帶來活力,轉(zhuǎn)變帶來希望,我們要做學(xué)生創(chuàng)造力的激活者和啟發(fā)者。雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道:“教育的本質(zhì)意味著:一棵樹搖動一棵樹,一朵云推動一朵云,一個靈魂喚醒一個靈魂?!本妥屛覀兘處熥鲞@棵樹,這朵云,這個靈魂……將這項事業(yè)用心的做下去。

    參考文獻:

    [1]卡羅爾·西蒙·溫斯坦,安德魯·J·米格納著.梁鈁,戴艷萍譯.小學(xué)課堂管理[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

    [2]何清漣.我們?nèi)匀辉谘鐾强誟M].桂林:漓江出版社,2001.

    [3][德]卡爾·雅斯貝爾斯著.鄒進譯.什么是教育[M].北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,1991.

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