初中英語牛津譯林教材中的創(chuàng)新性教學(xué)應(yīng)用研究

熊煒

【摘要】初中英語牛津譯林教材是由牛津大學(xué)和譯林出版社合作編寫的，因此與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教材有不同之處，教材不僅包含了英語語言知識(shí)，也涵蓋了國(guó)外的風(fēng)俗文化同時(shí)還包括了本國(guó)的基本國(guó)情，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義。本文主要分析如何利用改本教材進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語牛津譯林教材 創(chuàng)新性 教學(xué)應(yīng)用

初中英語牛津譯林教材按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的思路進(jìn)行編寫，突出了話題和任務(wù)的重要性，并配合其他功能和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新性的將英語教學(xué)的重點(diǎn)放到了英語綜合能力提高上。因此，用好這本教材對(duì)學(xué)生來講具有重要意義。

一、牛津譯林英語教材的特色

牛津譯林英語教材共分為6冊(cè)，每一冊(cè)基本均由兩個(gè)module及八個(gè)unit組成，其中每一個(gè)unit主要由七個(gè)部分組成：comic strip and welcome to the unit、reading、grammar、integrated skills、study skills、task、self-assessment。教材以不同的話題為主線，貼近學(xué)生的日常生活同時(shí)又富有時(shí)代特色，不僅提高了學(xué)生的語言知識(shí)，也強(qiáng)化了他們對(duì)中西方不同文化的了解和接受能力；同時(shí)富有創(chuàng)造性的教材編排思路給學(xué)生更多交流、實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)和培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、初中英語牛津譯林教材的創(chuàng)新性教學(xué)應(yīng)用

1.優(yōu)化課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。牛津譯林英語教材十分注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，在每一單元的開頭均增加了comic strip環(huán)節(jié)，通過卡通漫畫中小狗Eddie和電子狗Hobo的對(duì)話，巧妙的導(dǎo)入學(xué)習(xí)話題，突出單元的內(nèi)容要點(diǎn)。例如：在7A第一單元的comic strip中，Eddie同Hobo第一次見面，兩個(gè)人進(jìn)行了初次見面的問候交流，幽默風(fēng)趣的語言和表現(xiàn)形式不僅吸引了學(xué)生的興趣，同時(shí)也將本單元的主題—自我介紹導(dǎo)入課堂。為了提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果，教師在教學(xué)中增加多媒體教學(xué)所占的比重，向?qū)W生展示與課文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和影片，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.提高學(xué)生的詞匯積累量。詞匯積累是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果一個(gè)學(xué)生不能夠掌握充足的詞匯量就很難理解句子的意思，甚至失去英語學(xué)習(xí)的信心。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生在初中結(jié)束之后能夠掌握1500～1600個(gè)單詞以及200～300個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配，因此，加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練和積累應(yīng)當(dāng)貫穿英語學(xué)習(xí)的始終。牛津譯林教材適合小學(xué)畢業(yè)達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)的初中生使用，這些學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的詞匯量，故該教材沒有像傳統(tǒng)教材一樣將詞匯與課文分成明顯的兩個(gè)部分，而是將詞匯部分刪除將詞匯學(xué)習(xí)同課文結(jié)合起來，讓學(xué)生在理解課本的同時(shí)學(xué)習(xí)新單詞并掌握它的用法。例如在let‘s play sports！單元中，在reading部分，學(xué)生通過完成選詞填空，就能夠了解不同運(yùn)動(dòng)的英文表示，于此同時(shí)也能學(xué)會(huì)如何表達(dá)“喜歡”，除了常用的like，be good at、love doing、enjoy，從而幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)并了解他們的用法。除此之外，教師在單詞教學(xué)中穿插語音教學(xué)，使學(xué)生能夠音標(biāo)的拼讀方式，在日常生活中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢，同時(shí)學(xué)會(huì)通過調(diào)整句子的重音和語調(diào)變化來理解和表達(dá)不同的態(tài)度。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。英語學(xué)習(xí)的根本目的不是掌握了多少單詞，而是能夠通過英語單詞語法的積累能夠掌握聽、說、寫的技巧，能夠與其他國(guó)家的人進(jìn)行交流或能夠書寫、閱讀英語資料，為以后更高層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。牛津譯林版教材中每一個(gè)unit中都包含了Integrated skills部分，這一部分將聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能結(jié)合在一起進(jìn)行操練，旨在提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。例如，教師可以將班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分組，定下一個(gè)主題，讓學(xué)生自行編寫對(duì)話并進(jìn)行分角色表演，這樣既可以提高學(xué)生的寫作能力，又能夠提高口語表達(dá)能力同時(shí)在觀看其他組表演的過程中還能提高自己的聽力水平，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何綜合利用英語，全方位提高英語語言能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力。當(dāng)前義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了要把學(xué)生文化意識(shí)和跨文化交際能力作文英語教學(xué)的目標(biāo)。牛津譯林教材是由國(guó)外出版社主導(dǎo)編寫的因此更能夠幫助教師開展學(xué)生跨文化交際意識(shí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)外風(fēng)俗習(xí)慣、語言知識(shí)的了解，使他們能夠接受英語語言，樹立世界眼光，認(rèn)識(shí)到英語同中文之間的差異，學(xué)會(huì)更加地道的使用英語，避免中國(guó)式英語的出現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)lets celebrate一單元中，教師可以通過電影、電視的方式向?qū)W生介紹一些國(guó)外的節(jié)日，諸如Christmas、Thanksgiving Day，在中國(guó)最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日是春節(jié)，在西方國(guó)家最盛大的節(jié)日是Thanksgiving Day。這些傳統(tǒng)知識(shí)的介紹能夠幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，加深學(xué)生的印象，避免認(rèn)知上的錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生對(duì)外來文化的理解程度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛也為未來英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總的來說，初中英語牛津譯林教材相較于市面上其他類型的英語教材更適合對(duì)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的提高，其獨(dú)特的創(chuàng)新編排方式更符合學(xué)生的認(rèn)知能力。為了更好的發(fā)揮教材的作用，教師在課堂教學(xué)中要注意使用恰當(dāng)?shù)耐緩剑O(shè)計(jì)符合教材特點(diǎn)的教學(xué)方式，使學(xué)生參悟教材的真實(shí)性，培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)過硬的人才。

參考文獻(xiàn)：

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