淺論大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的啟示

陳捷

【摘要】本研究針對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作課的態(tài)度，寫(xiě)作焦慮以及他們寫(xiě)作作品中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出問(wèn)題，并對(duì)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程改革提出建議。本研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作前焦慮，寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)章法，寫(xiě)作成果不規(guī)范是當(dāng)代非英語(yǔ)專業(yè)本科生面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)會(huì)遇到的普遍現(xiàn)象。針對(duì)這三種現(xiàn)象，本文提出大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作改革應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，輔助以寫(xiě)作模式的教導(dǎo)與練習(xí)，以及基本句法的普及教學(xué)三位為一體的方式進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)寫(xiě)作 寫(xiě)作教學(xué) 教育改革

一、引言

非英語(yǔ)專業(yè)的本科生，對(duì)于英文寫(xiě)作的焦慮感是寫(xiě)作失敗的原因之一。寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)法可循是很多非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題，而其寫(xiě)做出來(lái)的作品由于語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，又會(huì)出現(xiàn)各種句法，表達(dá)上的問(wèn)題，其中尤其以句法不規(guī)范為最常見(jiàn)。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革必須從這三個(gè)角度出發(fā)，三位一體的進(jìn)行改革。

二、對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的焦慮情緒

寫(xiě)作焦慮指的是學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的特有的焦慮行為。（Daly & Wilson 1983）這種焦慮行為不僅會(huì)阻礙寫(xiě)作過(guò)程的進(jìn)展，導(dǎo)致寫(xiě)作過(guò)程困難，使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生抵觸，甚至是痛苦情緒。這種情緒在英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中都存在。由于專業(yè)特征的不同，非英語(yǔ)專業(yè)本科生在面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)是表現(xiàn)出來(lái)的焦慮情緒更為普遍和嚴(yán)重。在國(guó)內(nèi)對(duì)于寫(xiě)作焦慮的研究中，鄭定明（2005）發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作焦慮與寫(xiě)作成果成負(fù)相關(guān)的關(guān)系。此外，郭燕、秦曉晴（2010）也指出：“自我評(píng)價(jià)越低，寫(xiě)作焦慮水平越高，反之亦然。”

三、寫(xiě)作流程無(wú)章法可依

對(duì)于寫(xiě)作焦慮的關(guān)注不能只局限于對(duì)學(xué)生情感上的鼓勵(lì)，因?yàn)檎嬲南箲]唯一的辦法是提高學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)。近年來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)以閱讀理解為中心，以選擇題為考試方式的教學(xué)方法深深地影響了一代代學(xué)子。鄭紅平（2015）提出：大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)異化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄，評(píng)價(jià)方式機(jī)械。大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作不被重視，非英語(yǔ)專業(yè)本科生沒(méi)有寫(xiě)作課，導(dǎo)致很多學(xué)生在拿到寫(xiě)作題目之后，不知道如何一步一步的進(jìn)行寫(xiě)作。英語(yǔ)寫(xiě)作有其獨(dú)特的寫(xiě)作流程。從前期的頭腦風(fēng)暴，到文章主題句的提煉，到開(kāi)頭段的寫(xiě)作，再到中間段落的布局等等又有著嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)密的流程。在不熟知這些流程的情況之下精心英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生焦慮情緒非常正常。

應(yīng)對(duì)“寫(xiě)作流程”不熟悉的現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)增加寫(xiě)作理論知識(shí)的介紹與練習(xí)。這才是真正的從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”而轉(zhuǎn)變的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。在總課時(shí)不變的前提下，適當(dāng)增加對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作流程規(guī)范的介紹與練習(xí)。例如，如何在指定主題的情況下寫(xiě)出主題句，如果在introduction段落里寫(xiě)blueprints，規(guī)劃中心段落等等。

四、寫(xiě)作成果不規(guī)范

表達(dá)方式不規(guī)范，意識(shí)不到段落寫(xiě)作中主題句的重要性，闡述句重復(fù)無(wú)意義的重復(fù)，內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)例。都是非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)作文中普遍的問(wèn)題。究其原因，與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)句法知識(shí)淺薄有密切聯(lián)系。大學(xué)英語(yǔ)教育中，語(yǔ)法的地位很重要。然而，以選擇題為主導(dǎo)的英語(yǔ)語(yǔ)法考查方式不能使學(xué)生掌握真正的使用方法。學(xué)生的語(yǔ)法是對(duì)于正確或錯(cuò)誤用法的判斷，而不是使用正確句法寫(xiě)作。語(yǔ)法教育中的理論與實(shí)用的脫節(jié)是造成大量寫(xiě)作文章句法不通，表達(dá)不規(guī)范的癥結(jié)所在。

大學(xué)英語(yǔ)教育改革考查方式勢(shì)在必行。語(yǔ)法的考核方式應(yīng)該由選擇題為主逐漸演變成為以寫(xiě)作中的正確使用為主。通過(guò)考核方式的改變，倒逼教學(xué)方法的變革。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由側(cè)重單個(gè)單詞，詞組的意義機(jī)械記憶，轉(zhuǎn)向意義組合，語(yǔ)法組合以及文章段落為基礎(chǔ)的理解與欣賞為基礎(chǔ)。從源頭防止“讀得懂，但是寫(xiě)不出，會(huì)看，不會(huì)寫(xiě)”這樣的尷尬。

五、解決對(duì)策與對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)寫(xiě)作的三個(gè)問(wèn)題：焦慮情緒，寫(xiě)作流程教學(xué)缺失以及基礎(chǔ)英語(yǔ)句法表達(dá)不規(guī)范是三個(gè)相互纏繞、相互影響的問(wèn)題。三個(gè)問(wèn)題的解決需要一整套對(duì)策方案。

應(yīng)對(duì)焦慮情緒有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段可以有效激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。例如，在主題選取方面，選擇時(shí)下熱點(diǎn)與大學(xué)生關(guān)心的主題，則更能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。其次，在作文批改方面實(shí)行獎(jiǎng)罰分明的制度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。

英文寫(xiě)作流程教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的缺失勢(shì)必導(dǎo)致寫(xiě)作水平的下降。在保證傳統(tǒng)的閱讀語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)之上，增加寫(xiě)作理論知識(shí)以及寫(xiě)作練習(xí)將有利于引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和流程應(yīng)對(duì)英文寫(xiě)作，提高其自信，寫(xiě)出更好的文章。

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革，動(dòng)力來(lái)源于教師，落腳點(diǎn)在學(xué)生身上?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)態(tài)度輔助以英文寫(xiě)作流程的訓(xùn)練以及基本句法的鞏固，三位為一體，最終實(shí)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)本科英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Daly J.A.$ Wilson D.A.Writing Apprehension，Self-esteem，and Personality[J].Research in the Teaching of English，1983，（4）：327-341.

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[3]郭燕，秦曉晴.中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮測(cè)試報(bào)告及其對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)界，2010，（2）：54-82.