淺析中美高等教育體制差別

韓雪 張?zhí)m威 馬鶯 易華西 叢培林 田慶彬

摘要：中美高等教育在教育理念、管理體制和學(xué)科專業(yè)設(shè)置存在著差異。比較而言，美國高等教育在教育理念上更人性化，在管理體制上更社會化，在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上更科學(xué)化。比較了中美較育的差異，認為中國高等教育應(yīng)著重從這三個方面入手深化改革。

關(guān)鍵詞：中美高等教育 教育理念 管理體制 學(xué)科設(shè)置

一、引言

在許多家長的眼里，中國的教育體制（包括高等教育）存在的問題太多，教育專家們紛紛給出各自的改革方案，尤其是向美國學(xué)習(xí)的呼聲漸高。然而，美國的教育專家們也在研究本國的教育體制問題，借鑒亞洲教育經(jīng)驗。在教育過程中，受不同的文化傳統(tǒng)的影響，教育參與者的思維方式和行為方式呈現(xiàn)出差異化，必然形成不同的教育模式。而在當(dāng)今信息的時代、變革的時代，任何教育模式都存在適應(yīng)性問題。教育特別是高等教育對各項事業(yè)的快速發(fā)展具有引領(lǐng)和推動作用，各國都十分重視高等教育的發(fā)展。從世界大學(xué)排名來看，美國一流大學(xué)在數(shù)量和質(zhì)量上均領(lǐng)先于全世界。中國高等教育經(jīng)過“211工程”“教育振興行動計劃”以及“985”工程的實施，也實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，但是與世界一流大學(xué)相比，還存在著一定的差距。因此，比較分析不同的高等教育模式特別是中美高等教育模式，博采眾長，融貫中西，對推動高等教育體制改革具有重大現(xiàn)實意義。

二、比較與分析

（一）教育理念差異巨大

一個國家的高等教育制度的形成和發(fā)展，都與這個國家的文化傳統(tǒng)有著必然的聯(lián)系，同時，不同的高等教育制度體現(xiàn)著不同的文化傳統(tǒng)和文化特色。因此，受文化傳統(tǒng)以及教育傳統(tǒng)的影響，中美在高等教育理念誠如諸多教育專家學(xué)者研究所說，確實存在著很大不同。一般認為，存在以下幾個方面：首先，美國高等教育制度體現(xiàn)出個人主義和實用主義，中國高等教育制度體現(xiàn)出權(quán)威主義和功利主義。美國通過融合原著民以及一系列的戰(zhàn)爭取得獨立成為世界上最大的移民國家，并形成了獨特的“自由”“平等”的思想，體現(xiàn)在社會生活的各個方面。而中國是一個有著悠久歷史的國家，文化上講究“天人合一”，強調(diào)群體觀念而輕視個人觀念。其次，美國的社會開放多元，美國的高等教育制度兼容并包、靈活多樣。作為歷史悠久的文明古國，中國的社會穩(wěn)定有序，吸納性強，更強調(diào)以我為主，洋為中用。再次，美國高等教育注重學(xué)生對知識的應(yīng)用與實踐，而中國高等教育注重學(xué)生對知識的傳承和構(gòu)建。從另外一個角度看，相對而言，中國的學(xué)生比美國的學(xué)生更尊重知識和權(quán)威，美國的學(xué)生比中國的學(xué)生對知識和權(quán)威更容易質(zhì)疑。

由于這種文化背景及教學(xué)理念的差異，我們可以看到美國的課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生可以隨時打斷老師的講課并提問。雖然有些問題看起來非常簡單，但老師都會認真解答。而有的問題則非常尖銳，學(xué)生甚至可對老師的觀點進行反駁。課程作業(yè)一般要求學(xué)生對現(xiàn)行政策或評估方法進行批判性的論述。美國高校老師對學(xué)生的課程報告或者課程設(shè)計的評閱多以鼓勵為主：對思維獨特、見解不一般的學(xué)生大加褒揚；即使一些學(xué)生的報告剛剛過關(guān)，老師也可以從報告中找到文章的亮點予以鼓勵。這些鼓勵極大地增強了學(xué)生的自信心，并可明白自己報告中存在的問題。而中國教育尊重老師權(quán)威性，主要以講授為主，互動少，學(xué)生更看重的是考試成績和自我發(fā)展、提高方面，團隊意識不強。

因此，借鑒美國的教育的優(yōu)點，我國的未來的教育應(yīng)著重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、交流等社交活動的能力，增強學(xué)生的團隊意識重視信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，要求每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動學(xué)習(xí)，通過各種渠道來搜索信息，確定實際而全面的計劃，有條不紊地自我吸納知識，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

（二）管理體制不一樣

第一，在高等教育變革和完善過程中，中美高等教育都經(jīng)歷過集權(quán)、分權(quán)的時期，最后都放棄了極端的集權(quán)和分權(quán)的管理體制，就當(dāng)前而言，中國的高等教育管理體制相對更集權(quán)一些。

第二，美國高等教育行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力并重，學(xué)術(shù)研究充滿活力，比較來看，中國高等教育學(xué)術(shù)發(fā)展空間受限。當(dāng)前在中國高等學(xué)校，有的行政力量過硬，有的管理層身兼學(xué)術(shù)、行政雙職責(zé)，界限模糊不清。

第三，美國高等教育能夠積極有效調(diào)動社會力量投資高等教育，參與管理高等學(xué)校。中國高等教育主要依賴政府投資，其他方面的投資始終維持在較低的水平上，社會機構(gòu)對高等教育的投資近年來有下降的趨勢，因而社會機構(gòu)對高等教育管理的影響也很小。

第四，從教師的科研成果看，隨著社會整體研究實力的增強，大學(xué)面臨的研究課題和目標(biāo)也越來越多。中國高校對教師的科研工作都有硬性的要求，并建立了相應(yīng)的激勵與考核機制，其初衷是為了提高教師的科研能力，使其有更多的科研成果。但機制本身有一定的不足之處，促進了“急功近利”和“投機”心理的產(chǎn)生，導(dǎo)致目前高校教師的科研質(zhì)量不高，“學(xué)術(shù)腐敗”現(xiàn)象隨處可見。另外，由于美國高校的科研經(jīng)費有政府資助和民間團體的資助，

還有廣大校友的捐贈，因此實現(xiàn)了一種“高薪養(yǎng)廉”的態(tài)勢，學(xué)術(shù)腐敗的現(xiàn)象也比較少見。

（三）學(xué)科、專業(yè)設(shè)置略有不同

一是美國高等教育反思后重拾全面素質(zhì)教育，融合專業(yè)教育和普通教育，實現(xiàn)人自身和社會的共同發(fā)展。通過這一反思，解決科學(xué)至上主義導(dǎo)致重視自然科學(xué)而忽視人文科學(xué)教育和素質(zhì)培養(yǎng)的問題。而中國高等教育面臨相同的問題，卻導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)下降而自然科學(xué)的實踐能力提高緩慢。

二是美國高等教育的專業(yè)劃分更細，美國學(xué)生在專業(yè)選擇、轉(zhuǎn)換甚至轉(zhuǎn)校方面具有更高的自由度。而中國學(xué)生更多地專注于基礎(chǔ)教育，只是在高考填報志愿時，才對未來四年甚至是一輩子將要從事的專業(yè)有所了解。

三是美國高等教育突出交叉學(xué)科，學(xué)科發(fā)展更均衡。21個跨學(xué)科門類交叉學(xué)科，25個學(xué)科門類內(nèi)交叉學(xué)科，學(xué)科內(nèi)還設(shè)置了大量的交叉專業(yè)。而中國高等教育目前沒有設(shè)置獨立的交叉學(xué)科門類，沿用傳統(tǒng)的學(xué)科分類。

楊振寧認為，高等教育的成功在于使每個人的最大能力和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。在學(xué)校里，學(xué)生要讀什么專業(yè)，應(yīng)該兼顧到兩方面的因素：外在因素（如國家的需要和學(xué)校的條件）和內(nèi)在的因素（如本人的興趣和才能）。目前的體制對內(nèi)在的因素考慮不夠，這是不利于科技的發(fā)展的。不注意個人的興趣和才能，不容易培養(yǎng)出有創(chuàng)造性、有獨立見解、有開拓工作能力的人才。因此，在高等學(xué)校實施創(chuàng)新教育，兼顧學(xué)生興趣和需要，各學(xué)科相融合，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目前改革的熱點，從體制上解決我國教育的弊端，促進我國高等教育體制的完善與發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

總而言之，由于文化傳統(tǒng)、社會歷史、制度演進等諸多因素的不同，中美高等教育存在著許多差異，從而導(dǎo)致在科研成果、人才培養(yǎng)、社會創(chuàng)新等方面的差異。不同的高等教育體制適合于不同的國家制度和社會環(huán)境，從中美高等教育比較與分析看，美國高等教育在教育理念上更人性化，在管理體制上更社會化，在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上更科學(xué)化，值得中國高等教育改革借鑒。一要明確“以人為本”的教育理念，要特別重視培養(yǎng)人才個性的全面發(fā)展，二要建立緊密聯(lián)系社會的管理體制，要特別重視吸納社會公眾和社會機構(gòu)參與高等教育管理，三要科學(xué)調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的雙重調(diào)整。

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基金項目：受哈爾濱工業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目：JGYJ-201420資助；受黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目JGXM_HLJ_2012046。