數(shù)學教學中分層教學法的應用

王福新

摘 要：首先就分層教學法進行了基本概述，接著提出了分層教學法在初中數(shù)學教學中的具體應用。旨在通過于此，全面提升初中數(shù)學教學的整體水平。

關鍵詞：數(shù)學教學；分層教學；初中

隨著我國素質教育和新課改的持續(xù)推行，越來越多的傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的需求了。特別是對于初中數(shù)學而言，傳統(tǒng)的教育模式呆板生硬，學生的學習積極性和學習熱情完全不能被充分激發(fā)出來。因此，新形勢下，很多全新的教育模式應運而生。其中分層教學法就是眾多新型教學方式中的一種。分層教學法更加考慮學生的差異性，教師不再進行“一刀切”的教學方式，而是根據(jù)不同學生的特質開展差異化的教學。

一、分層教學法的基本概述

這里所指的分層教學法講的是教師在進行教學活動中，充分發(fā)揮每一個學生的潛能，讓每一個學生都能得到相應的進步和發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學方法相比，分層教學法既考慮了全班學生的整體性，又充分兼顧了每一個學生的個體差異。通過分層教學法，每一個階層的學生都能得到充分的鍛煉，并在各自的檔次中進行相應的提升。分層教學法能夠讓全部學生的學習積極性和熱情得以充分的激發(fā)，還能夠讓整體的教學效果得以全方位的提升。換言之，分層教學法在充分考慮教學實際的基礎上，讓學生在競爭的氛圍中始終保持上進心，維持對于學習的持續(xù)動力。

二、分層教學法在初中數(shù)學教學中的具體應用

1.充分挖掘教材，確定分層教學的各個目標

分層教學法的基本前提在于細化各個目標體系，讓處于每個分層的學生都能在自己相應空間的范圍內(nèi)收獲自己的進步。首先，教師應該結合學生的認知能力和理解能力將學生進行大致的分層。并在教材的指導下，認真確定每一個層次學生應該達到的教學目標。

其次，教學的目標應該更加具有針對性，教師在因材施教的前提下采取不同的教學方式。具體而言，對于成績較好的學生而言，教師可以給予他們更高的要求，除了掌握了相應的基礎知識外，一些靈活的解題方式、創(chuàng)新思維等都需要讓這類優(yōu)等生進行掌握。而對于成績處于中等的學生而言，基礎知識的掌握也是必須的，但是對于解題的難度等方面可以略作放松。教師應該在要求學生掌握上述知識的前提下充分提升學生的自信心，并在此基礎上逐步激發(fā)學生的理解能力和解題思維。對于成績處于比較后進的學生而言，教師要始終對他們保持足夠的耐心，在循序漸進的過程中讓學生逐步掌握相關基礎知識，并逐漸樹立起對于數(shù)學學習的信心。

例如，教師在進行《甜甜的夢——千米、分米、毫米的認識》這一章節(jié)內(nèi)容教學的時候，就可以針對不同的學生設定不同的教學目標。對于成績較好的學生而言，除了要求他們掌握這幾種度量衡之間的轉換之外，還應該能夠解決一些實際問題。而對于成績較差的那部分學生而言，只要他們學會千米、分米、厘米、毫米等的相互轉換即可。

2.充分尊重學生的個性差異，開展分層教學

初中數(shù)學教師在進行分層教學的過程中，充分尊重每一個學生的個性差異是關鍵點之一。在教學中，教師應該將學生作為教學的主體，并根據(jù)每一個學生的個體差異開展具有針對性的教學內(nèi)容。通過設計具有差異性的教學內(nèi)容，讓每一個層次的學生都能得到長足的進步，進而促進全體學生的整體素質得以全方位提升。首先，教師根據(jù)教學內(nèi)容的不同進行差異性的分層設計。分層設計要以教學大綱為基礎，并根據(jù)教學的實際將教學內(nèi)容進行充分細化。這個細化的過程就是一個由繁到簡的過程，也是一個深入淺出的過程。這種具有漸進性的分層教學方法充分考慮了每一個層次學生的需求，讓每一個學生順利攻破每一個教學的難點和重點，最終收獲自己應得的學習成果。

其次，根據(jù)不同的課程內(nèi)容確定相應的分層課程。初中數(shù)學教師在進行教學的過程中，應該充分結合學生的思維方式，確定相應的內(nèi)容分層。在教學中，分層教學可以與相應的數(shù)學思維結合在一起，確定每一個層次學生不同的思維教學模式，讓分層教學的最終目標得以實現(xiàn)。

例如，教師在進行“勾股定理”這一內(nèi)容教學的時候，就可以在教學中向各個層次的學生滲透相應的數(shù)學思想，并對不同層次的學生要布置具有不同等級和層次的作業(yè)形式。第一等級的作業(yè)要求學生熟記勾股定理的相應內(nèi)容，并對照圖形將具體的定理內(nèi)容默寫兩遍；第二等級的作業(yè)要求求下列三角形的未知邊數(shù)據(jù)為多少？9，7，？、3，2，？、4，3，？；第三等級的作業(yè)已知矩形的周長為34厘米，長為12厘米，求矩形對角線的長度為多少？對于這三個等級的習題，成績優(yōu)秀的學生需要全部完成；而成績中等的學生完成第一等級和第二等級的作業(yè)即可；成績較差的學生只需要完成第一等級的作業(yè)即可。這樣一來，每個等級的學生都有相應的上升空間，并達到了分層教學的預期目標。

通過上文的分析，在初中階段，數(shù)學作為一門重要的基礎課程卻往往未能取得預期的教學效果。很多的學生對數(shù)學存在著很強的畏難情緒，在學習中不思進取，停滯不前。為了扭轉這一頹勢，數(shù)學教師必須轉變自己的觀念，采用分層教學的方式，讓每一個層次的學生都能取得長足的進步。

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