芻議農(nóng)村小學語文自主學習能力的培養(yǎng)

姚富榮

【摘要】隨著新課程理念的不斷深入，對教師提出了更高的要求，既要求教師提高學生的語文素養(yǎng)，還要求教師培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，在進行農(nóng)村小學語文教學的過程中，教師根據(jù)現(xiàn)有的教學資源開展合適有效的教學活動，應(yīng)該改革與發(fā)展教學模式，樹立起以學生為本的教育理念，改變學生的學習方式，使學生由被動的學習轉(zhuǎn)化為主動的學習，從而提升學生的學習效率，保證教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學語文；自主學習能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

農(nóng)村小學語文課堂教學還是沿用一本書、一支粉筆、一言堂的教學模式，限制了學生的創(chuàng)新思維，也導致學生只會一味地接受知識，從而降低了學生的自主學習能力，嚴重制約了語文教學向前發(fā)展的腳步。本文主要對農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀，提出幾點可行性的措施。

一、引領(lǐng)自學，讓學生體驗自主

在傳統(tǒng)的教學中，教師只是把課文中出現(xiàn)的生字用黑板的形式表現(xiàn)出來，然后教師在臺上讀，學生在臺下跟讀，直到學生認識這個字，這種傳統(tǒng)的教學方法，雖然可以讓學生認識這個字，但是學生卻養(yǎng)成被動學習的習慣，始終學不會自己獨立識字的能力。就這一情況，教師應(yīng)該先讓學生預(yù)習課文，并把自己不會的生詞勾畫出來，然后引導學生以小組為單位進行分工合作，要求學生合理的運用現(xiàn)有的資料查字，如：字典、工具書等等。這樣既可以提高學生的團結(jié)協(xié)作能力，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此來實現(xiàn)新課程理念對教學的要求。譬如：在教學《秋姑娘的信》的過程中，由于該篇生字較多，學生很難完成整篇課文內(nèi)容，這時，教師應(yīng)該先讓學生預(yù)習課文，并把課文中的生詞勾畫出來，然后，要求學生以小組為單位進行討論與交流，一起朗讀課文內(nèi)容，最后，教師再領(lǐng)學生進行朗讀，這樣隨著讀書遍數(shù)的增加，閱讀也會越來越流暢，這樣既可以讓學生掌握更多的知識，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學習氣氛，突出學生的主體地位，激勵自主學習

在語文新課程中有明確地提出：學生應(yīng)是教學的主體，應(yīng)強化學生的主觀能動性，使學生可以由被動的學習轉(zhuǎn)化為主動的學習。因此，在進行語文教學的過程中，教師應(yīng)該把主動權(quán)交給學生，放手讓學生自主學習，并教授合適有效的學習方法，從而讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，其主要應(yīng)該從以下幾個方面入手：

三、營造出一個自學氛圍，并給學生教授合適有效的自學方法

在傳統(tǒng)的教學中，教師過于注重學生的學習成績，只會采用傳統(tǒng)的教學模式如：滿堂灌、教師講，學生聽模式，嚴重限制了學生的創(chuàng)新思維，使得學生的自學能力逐漸降低。為了培養(yǎng)學生的自學能力，教師應(yīng)該讓學生自主學習，并給學生教授一些合適有效的自學方法，如在教學中，教師可以給學生教授一讀、二思、三寫、四用。一讀即將課文讀通讀順，了解課文結(jié)構(gòu)，讓學生了解文章主要講什么？二思其實就是看一看預(yù)習的提示，讀一讀課后思考題，了解課文目標，四用就是讓學生合理的運用自身已有的資源，能夠初步解決一些簡單的問題，在此過程中，使得學生可以有更多的學習方法，明白應(yīng)該怎樣閱讀課文，使得學生的自學能力得以提升，進而提高學生的學習效率。

四、激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學

眾所周知，動機是學生學習的動力，也是學生學習的源泉，如果在一定的程度上激發(fā)學生的自主學習動機，會產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，繼而學生的求知欲望激發(fā)出來，使學生可以更好地參與到教學活動中。因此，在語文教學中，教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出科學合理的教學情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，從而使學生產(chǎn)生濃烈的探索欲，進而主動的進行學習。譬如：在教學《揠苗助長》的過程中，教師可以先給學生提出類似于這樣的問題：同學們，你們知道這篇課文的中心內(nèi)容？有何寓意？利用問題作為線索，可以激起學生的求知欲望，突出學生的主體作用，最重要的就是可以在一定的程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而實現(xiàn)新課程理念對教學的要求。

五、提供自主形式，關(guān)注自主過程

學習不應(yīng)該是一個結(jié)果，而應(yīng)該是一個過程。因此，在語文教學中，教師應(yīng)學會放手，給學生提供一個自由討論的機會與空間，還應(yīng)調(diào)動起學生的手、腦以及口，以達到多說、多做、多思考、多討論的目的。當學生在回答問題時，縱使答案千奇百怪，教師也不能馬上否決，而是應(yīng)該對學生的答案進行相應(yīng)的分析與整合，從而增強學生學習的自信心。所以，只有摒棄以成績來判斷學生好壞的教學評價，側(cè)重于關(guān)注學生的自主過程，方能強化學生的主觀能動性，進而提高學生的自主學習能力。

六、結(jié)語

綜上所述，在語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，既是新課程理念的要求，也是學生發(fā)展的需要。所以，在進行語文教學的過程中，教師應(yīng)該給學生提供一個自由發(fā)揮的空間，并且還應(yīng)該營造出“以學生為主體，以教師為主導”教與學環(huán)境，積極的鼓勵學生自主學習，從而使學生由被動的學習轉(zhuǎn)化為主動的學習，進而提高學生的自主學習能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）