創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課“化蝶飛”

林芳妹

【摘要】情境教學(xué)是語文教學(xué)中特有的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中巧妙地實施情境教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強學(xué)生的情感體驗和審美情趣，更為充分地體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特性，讓語文課“化蝶飛”。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；情感體驗

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

生活是語文的源泉，文學(xué)作品是生活的藝術(shù)再現(xiàn)。新課標(biāo)下的初中語文課文收錄了各種類型的文質(zhì)兼美的文章，作為中學(xué)語文教師，如何教好這類文章，讓語文在中學(xué)課堂綻放異彩，讓中華文明源遠流長，可謂任重而道遠。教學(xué)實踐表明，靈活多樣的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不愧為語文教師的得力助手。

那么何為情境創(chuàng)設(shè)？它是指在教學(xué)時教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。教學(xué)實踐證明，學(xué)生的積極主動的精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，劉勰的《文心雕龍》中說：“情以物遷，辭以情發(fā)”，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，去吸引學(xué)生、調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的快樂的事情。情境教學(xué)可以說是語文教學(xué)中特有的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中巧妙地實施情境教學(xué)，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，不僅可以使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強學(xué)生的情感體驗和審美情趣，更為充分地體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特性，讓語文課“化蝶飛”。那么，語文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？下面我結(jié)合個人的感受和體會，談?wù)勛约涸趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的一些不成熟的做法，供大家批評指正。

一、借助各種媒體進行情境創(chuàng)設(shè)

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點之一，就是教材本身具有高度的直觀性和形象性。利用多媒體課件，運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感情，提供多樣化的外部刺激，可以加強學(xué)生對實境的感受和理解。如：在學(xué)習(xí)課文《山中訪友》一課時，我們利用多媒體電腦播放出伴有音樂的一系列畫面：瀑布、花草、鳥蟲……學(xué)生仿佛置身于大自然。通過畫面再現(xiàn)情境、音樂渲染情境，學(xué)生的視、聽等感官充分調(diào)動起來，怎能不激起熱愛大自然的情感呢？新課標(biāo)下的課文，如《安塞腰鼓》《云南的歌會》等，描寫了許多動人、形象的畫面，都蘊含在字里行間，用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境，課文中的生動形象一下子就更鮮明了；通過音樂渲染情境，更易把學(xué)生帶入情境中，因為音樂是一種抒情功能極強的文化藝術(shù)形式，具有強烈的刺激力和影響力，易激起學(xué)生情感上的共鳴。如課文《吆喝》《口技》等，音樂用它特有的感人語言，展現(xiàn)鮮明的形象，渲染廣遠的意境，更易使學(xué)生激起與課文相似的想象與聯(lián)想，以至心馳神往。把音樂與課本中的文學(xué)作品結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。

在這種教學(xué)模式中，音樂、繪畫等形式它具有比文學(xué)更強烈、更豐富的刺激力和影響力，展現(xiàn)更鮮明的形象，渲染更廣遠的意境，因而更易激起學(xué)生頭腦與課文相似的想象與聯(lián)想，以至心馳神往。

二、充分發(fā)揮想象力進行情境創(chuàng)設(shè)

想象可以穿越時空，可以再現(xiàn)歷史，甚至可以再造歷史。因此我們可以借助想象來彌補課堂教學(xué)時空限制的不足，來領(lǐng)略曾經(jīng)的驚心動魄，感悟偉人的至情至性。如在教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文時，我設(shè)計了這樣一道題目：“假如你是一位電視劇編?。▽?dǎo)演），打算寫（導(dǎo)）一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結(jié)合此詩，你準備設(shè)計一些情節(jié)和畫面，請進行合理的想象，把有關(guān)的畫面描寫出來，并適當(dāng)加入主人公動作、神態(tài)的描寫?！痹撟鳂I(yè)為學(xué)生創(chuàng)造了感知的新情境，讓學(xué)生的頭腦充分動起來，打開了思維之門，鍛煉了想象力，活化了所學(xué)的知識，起到了很好的課堂教學(xué)效果。

在教科幻小說《喂——出來》一文時，我讓學(xué)生設(shè)想一下：如果你發(fā)現(xiàn)了一個深不可測的黑洞，你會想象出什么精彩的故事呢？這可讓學(xué)生依情定勢，合理想象，延伸情節(jié)。這樣創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生進行延伸性想象的訓(xùn)練。把課內(nèi)延伸到課外，不但訓(xùn)練了他們的想象能力，也鍛煉了他們的寫作能力，還充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異。

三、通過學(xué)生模擬表演進行情境創(chuàng)設(shè)

有的時候，利用課文本身具有的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動而迅速地理解課文，如《皇帝的新裝》、《石壕吏》等。這類課文完全可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再由學(xué)生組織排練，最后將課文以課本劇的形式演出來。學(xué)生排練的過程就是對課文熟悉的過程，理解的過程。而表演又是一個感染其他學(xué)生的過程，不管是“表演者”，還是“觀眾”，都有一種身臨其境的感覺。八年級《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學(xué)生自習(xí)課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態(tài)，一個是兩個舟子的神態(tài)，分成小組進行表演。學(xué)生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，從錯誤的表演中認識自己理解的偏差，最終得到了正確的表演位置。

通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然便加快對課文的理解。寓言故事《落難的王子》等課文均可采用這種表演形式，連續(xù)的動作、生動的語言、真實的表情，逼真的場景會使學(xué)生產(chǎn)生一種新異、真實的感受，由此創(chuàng)設(shè)的人際情境，學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)習(xí)情緒自然倍增。

四、聯(lián)系生活，讓課本走向生活的大舞臺

中學(xué)課文里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會平淡的文字下蘊涵的深情呢？有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文觀念跳出課堂，課文要與生活相聯(lián)系，只有讓學(xué)生設(shè)身處地地去聯(lián)系自己的實際生活，以己之感悟彼之情，才能真正地去理解文章的主旨，領(lǐng)悟作者的情感。胡適先生的《我的母親》一文，作者深切地表達了對母親的理解與感激?？赡苁悄笎蹮o所不在吧，同學(xué)們往往容易忽略它，一提到“母親”，大家總會用“啰唆”“嘮叨”來形容她們，更多的是想到與母親之間的代溝，因此對這類歌頌?zāi)笎鄣淖髌凡灰詾槿唬茈y真正理解作者對母親的敬愛之情。

為了喚醒同學(xué)們對母愛的感念之情，我特地在班上發(fā)放了一份問卷調(diào)查表：“你是否記得父母的生日，你為父母祝賀過生日嗎？父母是否記得你的生日，他們是如何為你慶賀的？你生病的時候，父母是怎樣照顧你的？父母生病時，你為他們做過什么？你的父母給過你什么影響嗎？”……同學(xué)們的表情頓時變得若有所思……很多同學(xué)做完問卷調(diào)查，坦言對我說：“老師，我覺得很慚愧，我對父母做得那么少，而父母給予我的卻是那么多，以后我要多理解父母……”通過聯(lián)系自己的生活實際，同學(xué)們對“母愛”有了更深切的理解，不僅理解了胡適母親對兒子的愛，更能體諒父母對自己的良苦用心，有的時候，要明白課文，同時也要讓孩子明白做人，跳出課文的同時也是在解決課文。我通過同學(xué)們自己的故事，激發(fā)了學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。

總之，情境教學(xué)法能使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，自然產(chǎn)生與課文內(nèi)容相關(guān)的聯(lián)想與想象，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，當(dāng)學(xué)生讀書淺嘗輒止時、當(dāng)學(xué)生思維受阻時、當(dāng)學(xué)生聽課松懈怠慢時，適時創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生“口動、手動、腦動”，更能幫助學(xué)生準確地理解課文，從而更好地體會文章的思想感情，豐富自己的情感體驗。

在課堂教學(xué)中，利用有限的課文材料內(nèi)容和課堂范圍，創(chuàng)造出無限的學(xué)習(xí)成果。情境教學(xué)的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，讓語文課堂變得鮮活、靚麗，生動有趣的語文知識有如一只只彩蝶翩翩飛進孩子們的心中。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法為語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的生存空間，成為中學(xué)課堂一道絢麗的風(fēng)景，讓語文課“化蝶飛”！

（編輯：陳岑）