劉莎
【摘 要】課堂是教學(xué)的主陣地,課堂教學(xué)中的成功與否直接關(guān)乎新課改的成敗。問題教學(xué)是語文教學(xué)不可或缺的部分,在問題教學(xué)設(shè)計過程中樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念,尊重學(xué)生的人格,關(guān)注學(xué)生個體差異,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度與能力,使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識和實踐的能力,從而使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】初中語文;問題設(shè)計;教學(xué)目標(biāo);興趣;啟發(fā)
有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛,讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,探究思考問題,培養(yǎng)良好的問題意識。有的課堂熱熱鬧鬧,看起來老師用心,學(xué)生開心,但細(xì)細(xì)品味,其實這些課堂內(nèi)容膚淺,效率低下。問題的根本在于教師沒有精心備課,沒有形成對課文的整體把握,缺乏對教材的獨到感悟和深刻理解。如何才能讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人,如何才能開設(shè)真正高效的課堂,成了我們教師應(yīng)思考的重要問題。針對這一課題,結(jié)合我個人的課堂教學(xué)經(jīng)驗,我認(rèn)為,抓好課堂教學(xué)中的問題設(shè)計與運用,不失為一個解決課堂問題的有效方法。但如何才能抓好初中語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計與運用呢?
一、教學(xué)目標(biāo)問題化
人類的任何認(rèn)知都是從疑問開始的,教學(xué)目標(biāo)問題化符合認(rèn)知規(guī)律,特別是學(xué)生的心理規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果,是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿,它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系,又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。因此。教師在備課之時,一定要對課文有一個整體的把握,思考自己的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何設(shè)定?本節(jié)課要達(dá)到一個什么樣的教學(xué)效果?只有有問題存在,我們才會找方法解決。同樣,教師在思考后,設(shè)定教學(xué)目標(biāo),在課堂展示教學(xué)目標(biāo)后,讓學(xué)生進(jìn)行思考:我如何才能實現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)?這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)才能有目的性和方向,同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神。
二、問題設(shè)計要有興趣性、啟發(fā)性
興趣是最好的老師。在問題設(shè)計時,我們要緊扣文本內(nèi)容,注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。如在教學(xué)《一厘米》這一課時,在導(dǎo)入上我是這樣做的,我在班上找了兩個身高差距為一厘米的同學(xué),在他們比了身高這后,我就提出問題:他們兩個的差距只有短短的一厘米,這對他們會有什么樣的影響呢?學(xué)生聽了這后,積極發(fā)表自己的意見,最后得出結(jié)論,這一厘米沒有任何影響。緊接著我又提出了下一個問題:這對我們并無影響的一厘米,但在文中的小朋友及他的母親來說,卻關(guān)系重大,這是什么原因呢?聽了這一問題,學(xué)生興趣大增,他們快速打開課本,都想在第一時間找到答案。這樣的激趣導(dǎo)入達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,讓學(xué)生更加積極和主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)然,我們對問題的設(shè)計,不但要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,還要注意有啟發(fā)性。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對知識的識記上,我們還應(yīng)讓他們能在學(xué)習(xí)中有所思考。如在教學(xué)《小巷深處》這一課時,我設(shè)計了這樣問題:文中的“我”對母親的情感態(tài)度是怎么樣的?“我”為什么會有這樣的變化?看到這一問題,學(xué)生除了在課文中能找到答案外,也會進(jìn)行深層次的思考:這是虛榮心和自己的無知才讓“我”發(fā)生變化,但情感的回歸也說明“我”是一個懂得感恩的人,那么在我們身上可能也有類似的情況,我們應(yīng)如何做?這就會對學(xué)生情感有所觸動。所以,在問題設(shè)計時,我們要關(guān)注問題設(shè)計的啟發(fā)性,因為語文課堂不僅是教給學(xué)生知識的場所,同時也是培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷的地方,這樣有利于實現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
三、問題設(shè)計要生活化、實際化和梯度化
任何教學(xué)都是為了學(xué)生的將來發(fā)展服務(wù)的,學(xué)生歸根結(jié)底是社會化的人。因此,我們要讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會。那么,我們的教學(xué)就不能脫離實際,脫離現(xiàn)實生活。所以,在課堂教學(xué)中,我們的問題設(shè)計還應(yīng)生活化、實際化。如在教學(xué)《馬說》一課時,我設(shè)計了一個問題:韓愈在不得志的情況下寫下了千古美文,在今天,我們同樣可能遇到像他這樣的不得志的情況。對于此,你會如何做呢?這一問題就需要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際來回答,不僅能給學(xué)生思考的空間,同時也讓學(xué)生明白一個有才能的人在我們當(dāng)今社會應(yīng)如何去奮斗,如何去生存。我們教給學(xué)生的不僅是課本上的知識,還是以后生活的方法和技能。
由于一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不一樣,我們不可能只設(shè)計一些只有成績好的學(xué)生才能思考和回答的問題。我們應(yīng)面對全體學(xué)生,因材施教。對于不同的學(xué)生,我們應(yīng)設(shè)計不同的問題讓他們思考和回答,也就是說,問題的設(shè)計還應(yīng)梯度化?;A(chǔ)性問題可根據(jù)教材內(nèi)容的多少設(shè)置,要求各組同時完成,分別檢查。理解性、探究性問題因為針對的是中上等學(xué)生,所以不宜太多。比如,一篇文章中的作者介紹,課文字詞的過關(guān),課文的閱讀可以是由全體學(xué)生完成,而人物的分析、寫作方法的探究。我們在問題設(shè)計時應(yīng)循序漸進(jìn),一步步引導(dǎo)學(xué)生得出答案,這樣,優(yōu)等學(xué)生有了表現(xiàn)的空間,中下等學(xué)生也能自己解決問題。
四、問題設(shè)計要抓住關(guān)鍵、切中要害
上課教什么?怎么教?怎么問?我們一定要把大量精力用在課前構(gòu)思和布局上,切忌似是而非,不痛不癢。
如在教學(xué)《憶讀書》一課時,有老師設(shè)計了這樣的問題:冰心老人都讀了些什么書?你讀過這些書嗎?你能介紹一下嗎?這一問題表面上看上去并沒有多大問題,但這樣的問題卻沒有抓住關(guān)鍵,因為它對課文的分析并沒有幫助。如果我們改一下:冰心老人都讀了些什么書?你讀過其中的一本嗎?請你談?wù)勀阕x過以后的感受?這樣,學(xué)生就會有話可說,并且能真正感悟到讀書帶來的好處。所以在課堂教學(xué)中的問題設(shè)計一定要針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行,只有抓住關(guān)鍵、切中要害,才能讓問題有效。
愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?!毙抡n改對我們老師提出了更高的要求,我們在實際的教學(xué)過程中只有緊扣教材,貼近學(xué)生,融入生活地進(jìn)行問題的設(shè)計,將問題整合到教學(xué)過程中,掌握課堂提問這一門藝術(shù),才就能讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)新的光彩和魅力。