生活化教學(xué)應(yīng)用在初中地理教學(xué)中的策略分析

鐘瑩瑩

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代教育制度也不斷發(fā)生變革，人們對(duì)初中地教學(xué)要求也相應(yīng)提高。在這種新教育形勢(shì)之下，初中地理教學(xué)與生活的聯(lián)系更為密切，并且具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行相關(guān)的探討。

【關(guān)鍵詞】生活化 應(yīng)用 初中地理 策略

前言：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)[1]，初中地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，還需對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，轉(zhuǎn)變初中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化具有重要的意義。在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)知識(shí)到實(shí)際運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。

一、設(shè)計(jì)生活化的課堂導(dǎo)入

在初中物理課堂中，教師利用生活化的語(yǔ)言以及生活化的素材來(lái)導(dǎo)入新課，這樣能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如教師在講解“發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為我們中國(guó)是屬于發(fā)展中國(guó)家，還是屬于發(fā)達(dá)國(guó)家呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師再繼續(xù)提問(wèn)：“在平時(shí)生活中，我們常會(huì)聽(tīng)說(shuō)發(fā)展中國(guó)家以及發(fā)達(dá)國(guó)家這兩個(gè)詞語(yǔ)，同學(xué)們知道它們分別有哪些國(guó)家嗎？”在學(xué)生列舉出一些國(guó)家之后，教師適時(shí)的導(dǎo)入：“剛剛同學(xué)們都列舉了發(fā)展中國(guó)家以及發(fā)達(dá)國(guó)家的代表性國(guó)家，那么，現(xiàn)在一起來(lái)了解一下他們?yōu)楹我@樣劃分”接著教師展開(kāi)新課學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣生活化的新課導(dǎo)入，使學(xué)生的注意力被吸引到課堂中來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高。再如在對(duì)“中國(guó)的民族”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生講解不同民族的有趣的事情，比如他們的穿衣打扮、生活習(xí)慣、節(jié)日習(xí)俗等等，為了讓學(xué)生有更加直觀的了解，教師可利用多媒體來(lái)展示相關(guān)的視頻、圖片等等，從而極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于后面的知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

初中地理教學(xué)的目標(biāo)之一，就是在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的地理知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，加深他們對(duì)世界的了解，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，比如講解“多變的天氣”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以就立夏這一時(shí)間段中某地的氣溫變化狀況來(lái)對(duì)該地的天氣、溫度以及風(fēng)向進(jìn)行具體的分析，并且對(duì)它們之間的聯(lián)系進(jìn)行探究。通過(guò)這種方式能夠有效的將地理知識(shí)與實(shí)際生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。在學(xué)習(xí)“洪澇”災(zāi)害這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將知識(shí)講解與九江地區(qū)實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)該地發(fā)生洪澇災(zāi)害的原因進(jìn)行分析，并且就其改善措施進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)查閱資料可得知，當(dāng)?shù)氐暮闈碁?zāi)害與這些因素有關(guān)，比如該地的地形、風(fēng)向、降水量以及人為的破壞[3]等等，據(jù)此學(xué)生也能迅速想到相應(yīng)的解決措施，比如植樹(shù)造林，保護(hù)環(huán)境等等。

三、將生活資源與教學(xué)相聯(lián)系

生活是初中地理知識(shí)的來(lái)源，因此，教師在初中物理教學(xué)中應(yīng)該將生活中的素材運(yùn)用到教學(xué)中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如在學(xué)習(xí)“水資源”時(shí)，教師在課堂中除了對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的講解之外，還應(yīng)該與實(shí)際生活相聯(lián)系，抓住生活中與書本知識(shí)內(nèi)容相

吻合的現(xiàn)象，比如教師可以帶著學(xué)生一起去考察當(dāng)?shù)氐乃Y源豐富情況、水資源的利用率以及水資源的污染情況。通過(guò)這種形式，可以讓學(xué)生在實(shí)際調(diào)查中逐漸形成一種節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。再如講解“季風(fēng)”[3]這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生觀察學(xué)校的國(guó)旗是飄向哪個(gè)方向的，通過(guò)這種方式，有助于學(xué)生理解季風(fēng)的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)季風(fēng)的概念，即季風(fēng)是隨著季節(jié)變化，盛行風(fēng)向也發(fā)生變化的風(fēng)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)向的變化進(jìn)行觀察與記錄，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及把握，逐漸達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、設(shè)計(jì)生活實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用知識(shí)宣講的方式來(lái)進(jìn)行講解課程內(nèi)容，學(xué)生很少參與到課堂中來(lái)，整個(gè)課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。在初中地理課堂中，設(shè)計(jì)生活實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生地理分析能力與應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。比如在講解“我國(guó)的水資源”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上給學(xué)生布置這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生在課后對(duì)生活中水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察并且做好記錄，據(jù)此，想出相應(yīng)的解決措施。教師在下次課驗(yàn)收，采取小組評(píng)比的方式來(lái)展示各自的成果，并且教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，能夠最大程度上讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)生活實(shí)踐，讓學(xué)生明白地理知識(shí)是來(lái)源于生活，并且運(yùn)用于生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)的運(yùn)用能力。再如在講解“地球的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)一天當(dāng)中運(yùn)動(dòng)軌跡[4]進(jìn)行細(xì)致觀察，并且觀察在一周內(nèi)的同一時(shí)間點(diǎn)，太陽(yáng)的位置是否保持不變。在讓學(xué)生觀察過(guò)程中，逐漸讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)方向是自東向西。教師再適時(shí)的引導(dǎo)由于地球是圍繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的，所以我們?nèi)祟愖陨硪彩菄@著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的。這種教學(xué)方式，更能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)知識(shí)更易于接受 ，并且讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)

將生活化教學(xué)貫徹到初中地理教學(xué)的始終，教師在教學(xué)中不斷完善自己的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分挖掘生活中的素材，從而引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)世界，能夠?qū)⒌乩碇R(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，做到學(xué)以致用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧佳.初中地理教學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略研究[J].神州（下旬刊），2013，（11）：228-228.

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[3]孫婷，李國(guó)紅.初中地理生活化教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2013，（4）：172-172.

[4]梁德華.淺析初中地理教學(xué)生活化[J].讀寫算（教研版），2015，5（17）：285.