小學語文閱讀理解教學初探

黃小琳

【摘要】新世紀以來，學校對小學教育的重視培養(yǎng)力度不斷加大，其中針對小學生的閱讀理解水平的培養(yǎng)，在新課的教學和鞏固中不斷受到語文教師的重視。因此，本文主要從閱讀理解角度探討對小學生的課堂教學，以期提升小學生的理解能力。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 閱讀理解

小學階段的閱讀理解教學側重培養(yǎng)學生對基礎字詞的拼寫、基礎文體知識的判斷，課文內容的概括以及作者思想感情的理解，而不同年級的小學生的閱讀理解教學往往難度各異，總體表現(xiàn)為由易及難，逐步提升的情況。一般來說，小學一二年級主要培養(yǎng)學生對字詞的理解和拼寫，以及基本句子的組織結構能力；三四年級主要培養(yǎng)學生對課文大意的梳理以及相關字詞的解釋；五六年級側重培養(yǎng)學生對文體知識的判斷和作者思想情感的把握。因此，小學語文教師在進行閱讀理解的教學過程中，往往要做好分階段的有力引導，制定出詳細的教學大綱和計劃，著力于提升學生對閱讀的興趣以及判斷和解讀文章的能力。根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和對課堂教學案例的分析，筆者認為小學階段的閱讀教學可以從以下幾個方面加以實施。

一、一二年級的閱讀理解教學

處于低年級的小學生，對語文的學習主要處于對生字生詞的辨識和拼寫，因此，針對一二年級的閱讀理解教學，語文教師往往是在課文教學的基礎上，鼓勵學生們在課外多多閱讀書籍，提升自身的閱讀量，了解不同領域的基礎知識，在擴充閱讀量的同時發(fā)現(xiàn)自身的閱讀興趣，并培養(yǎng)良好的閱讀習慣，為以后的閱讀學習打下堅實的基礎。

首先，小學語文教師在新課文的講授過程中，要注意對學生生字生詞的講解，在內容和形式上加強學生對字詞的理解和拼寫教學，并注重在課堂教學中與學生進行互動，既要保證課堂教學的秩序，也要保證課堂教學的質量。例如，語文教師在教授《小壁虎借尾巴》課文時，一方面要引導學生學習課文中的生字生詞的拼寫和意義的解釋，繼而要求他們在理解的基礎上，給學習的新字新詞進行組詞或造句，從而加深對新課文的理解。學生們在學習新課文閱讀理解的過程中，既能夠學習到相關的生活常識，也能夠在一定程度上保證對課文的基礎運用，為今后的深度閱讀解讀做好字詞準備。

其次，小學語文教師在新課教學以外，還需要注重對學生的同步練習，督促他們在練習中檢查對課文知識的理解和運用能力。另外小學生們在同步練習中往往還會閱讀到相似或相同類型的文章，這既延伸了課堂上新課教學內容，也能夠在一定程度上刺激和鼓勵小學生們進行主動閱讀，從而提升他們的閱讀量。小學生正處于對世界萬物的初始探索階段，因此適量的閱讀可以刺激他們對不同領域知識的學習，在認識和拼寫新字新詞的基礎上，培養(yǎng)閱讀的良好習慣，繼而在語文學科的學習中扮演好主人翁的角色。

二、三四年級的閱讀理解教學

在低年級識字組詞的基礎教學基礎上，小學語文教師針對三四年級的閱讀理解教學往往會側重學生對文中大意的概括，層次的分層以及個別詞匯的解釋，這是對學生獨立學習新課能力的鍛煉，可以逐步提升他們對語文閱讀理解學習的自我意識，從而調動他們對文章的理解。

首先，小學語文教師在進行課本教材文章的教學時，一方面要注重對文章基本詞匯的解讀，另一方面也要適當注重對學生閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)，在課堂教學中以分角色朗讀或課堂問答的形式鼓勵學生們參與到對新課文章的理解活動中，以提高語文課堂教學的效率。例如，小學語文教師在教授《富饒的西沙群島》這篇課文時，就可以鼓勵學生們在通讀全篇的基礎上對課文的大意進行概括，培養(yǎng)他們對整篇課文的分段分層，從課文結構和形式把握文章大意。這種形式的閱讀理解教學，可以說是對學生獨立學習能力的鍛煉和提升，為學生們今后的閱讀訓練培養(yǎng)了良好的習慣。

其次，小學語文教師針對三四年級的語文閱讀理解教學，還需要側重對他們課后閱讀作業(yè)的布置和檢查。在低年級階段，語文教師會注重對學生閱讀書籍的引導，在此階段的閱讀任務中語文教師往往會更加看重學生自身對閱讀書籍的選擇和判斷，盡量在保持良好閱讀習慣的基礎上安排一定的課堂時間，鼓勵學生們在課堂上分享自身的閱讀故事。這種形式的閱讀教學一方面可以監(jiān)督學生利用課下時間不斷擴充自身的閱讀量，另一方面也是對學生閱讀書籍概括和講讀能力的培養(yǎng)，引導他們在閱讀完整篇書籍之后，把握閱讀文章中的主要人物、時間、地點、起因、經(jīng)過以及結果。

三、五六年級的閱讀理解教學

針對高年級的閱讀理解教學，小學語文教師則需要更加注重文章的大意和作者的情感，有時還需要注重對相關文體知識的講解和文體寫作能力的培養(yǎng)。學生們只有充分掌握和理解閱讀理解的基礎知識才能深入理解文章，并為今后的獨立閱讀和思考做好技術性的準備。

首先，小學語文教師在教授課本新課的過程中，往往需要注重對相關文體知識的講解。如常見的修辭手法的運用、文章體裁的判斷、不同體裁的表達方式和作用等，這些都需要語文教師在解讀課本中引導學生們理解不同內容的文體知識，從而保證他們在閱讀一篇新的文章時能夠快速辨認文章的體裁是散文、小說還是說明文、議論文，繼而在做相關閱讀理解的題目時，選擇最為合適的解答術語，提高閱讀理解的判斷率和準確度。小學生們在語文教師的新課講解中，既能夠深入理解文章的大意，又能夠獲得文體技能的鍛煉，在某種程度上就是對閱讀理解能力的鍛煉和提升。

其次，五六年級的小學生在進行閱讀理解的學習過程中，往往還需要注重對文章每段中心的概括，繼而根據(jù)線索找出每段的中心句（通常是每一段的首句），從內容和整體結構上實現(xiàn)對整篇文章的理解。在此基礎上，小學生們可以利用課下時間針對不同體裁和題材的文章進行專項練習，在練習中思考常見的閱讀理解的題型，繼而學會總結和錯題的整理，在考試中實現(xiàn)答題的全面和重點把握，在提升自身閱讀理解能力的基礎上，進一步提高自己的語文成績。

本文主要分階段探討了針對小學生的閱讀理解教學，注重鍛煉和培養(yǎng)學生對文章的解析和理解能力，循序漸進地從生字詞教學、文章大意教學到文體知識教學和作者情感判斷教學，以期提升學生對閱讀的興趣和解讀能力。而作為一名小學語文教師，在今后的教育教學中，我將不斷注重與學生的交流互動，引導學生在獨立思考的基礎上進行全面理解，繼而為今后的作文練習打下堅實的理論基礎和知識儲備。