試論初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

張文英

【摘要】初中數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)具有十分重要的意義，它不僅是初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的必然選擇，也是新課標(biāo)的應(yīng)有之義，更是因材施教的教學(xué)原則的主要表現(xiàn)。因此初中數(shù)學(xué)教師一定要落實(shí)相關(guān)的教學(xué)實(shí)施工作，推動(dòng)分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 重要性 學(xué)生

所謂分層教學(xué)，就是指教師根據(jù)教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將知識(shí)掌握程相近的學(xué)生分為一組，對(duì)每組學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，使教學(xué)更加適合不同學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需要。初中數(shù)學(xué)實(shí)行分層教學(xué)尤其具有必要性，其重要性也是不言而喻，筆者將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)論述。

一、分層教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的必然選擇

相對(duì)于其他學(xué)科，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)難度較大，學(xué)生更加難以理解，學(xué)生知識(shí)掌握程度的差別也更大。對(duì)一些掌握速度較快的學(xué)生，較為容易跟上教師的進(jìn)度和理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)也就更加的輕松；而對(duì)于有一些自覺(jué)性較強(qiáng)的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，通過(guò)自學(xué)會(huì)超越教師的教學(xué)進(jìn)度。那么常規(guī)的教學(xué)方式也就不能滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。然而，對(duì)于一些理解較為困難或者理解速度較慢的學(xué)生，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏已經(jīng)十分吃力，要想在數(shù)學(xué)上獲得更多的進(jìn)步，就需要付出比常人更多的努力，然而這將會(huì)耽誤學(xué)生其他方面的發(fā)展。如果教師無(wú)視這一現(xiàn)實(shí)，對(duì)所有學(xué)生都采取同樣的教學(xué)內(nèi)容，則不能符合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要。因此，分層教學(xué)就具有十分重要的意義，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同難度的教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。

二、分層教學(xué)是新課標(biāo)的應(yīng)有之義

新課標(biāo)要求教師的教學(xué)必須符合“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教育目標(biāo)，這勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法提出挑戰(zhàn)。分層教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生更快更好地達(dá)到自己的知識(shí)預(yù)設(shè)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的新階段以后，教師又可將學(xué)生進(jìn)行重新分層，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生向著更高層次邁進(jìn)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感。學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是進(jìn)步的過(guò)程，不僅是知識(shí)的獲得，也是靈魂的提升與超越，對(duì)自我肯定的實(shí)現(xiàn)，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)然教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，一定要考慮上述三維目標(biāo)的落實(shí)，并落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

另外，新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”也要在分層教學(xué)當(dāng)中得到落實(shí)。不同層次的學(xué)生由于具有共同的學(xué)習(xí)困惑和相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更容易產(chǎn)生共鳴，增加合作的機(jī)會(huì)，而分層教學(xué)正是給學(xué)生提供了這樣的交流平臺(tái)，通過(guò)共同探索解決某一問(wèn)題，小組之間的交流也就更加密切，這有利于增進(jìn)學(xué)生之間的聯(lián)系，活躍課堂教學(xué)氛圍，繼而利用群體的力量督促每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步。

三、分層教學(xué)是因材施教的教育原則的主要表現(xiàn)

因材施教是古代著名教育學(xué)家孔子所采用的經(jīng)典教育方式，自古以來(lái)就得到廣大教育者的認(rèn)同。但古代主要采用私塾教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量少，對(duì)學(xué)生的單獨(dú)教學(xué)也較容易實(shí)現(xiàn)，那時(shí)候雖有分層教學(xué)之實(shí)，卻無(wú)分層教學(xué)之名；而當(dāng)今普遍采用班級(jí)教學(xué)，班級(jí)成員較多，所學(xué)的課程也多，加上課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師的精力也有限，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)。但采用分層教學(xué)能夠在一定范圍內(nèi)提高教學(xué)的多樣性和針對(duì)性，落實(shí)因材施教的教育原則。這不僅是教育發(fā)展到當(dāng)今時(shí)代所提出的人才要求所做出的必然選擇和必然表現(xiàn)，否則，教育就容易與時(shí)代的發(fā)展背道而馳，最終限于僵化和枯萎。

在數(shù)學(xué)課堂上，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的能力有所差別，個(gè)性也有所差別，掌握知識(shí)的快慢程度不同，對(duì)知識(shí)的理解深淺不同，不同的學(xué)生所適合的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也各有不同，這意味著教師“一刀切”的教學(xué)方式明顯不能滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生的需要，教學(xué)方式亟須變革。而分層教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生的能力、個(gè)性、學(xué)習(xí)方式等的差別進(jìn)行分別教學(xué)，使大多數(shù)學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過(guò)程中要做到一視同仁，不能因?yàn)閷W(xué)生所在的分層不同而區(qū)別對(duì)待，分層教學(xué)的最終目的是“教”與“學(xué)”，而不是分層，否則將違背了因材施教的原則。分層教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的主體性，恢復(fù)學(xué)生在課堂上的積極性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育原則。

四、分層教學(xué)是保障教育公平的重要方面

二十一世紀(jì)是人的世紀(jì)，西方的教育家給“教育公平”提出了這樣的解釋?zhuān)骸敖o每一個(gè)人平等的機(jī)會(huì)，并不是指名義上的平等──機(jī)會(huì)平等，而是要肯定每一個(gè)人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃?，而且這種教育的進(jìn)度和方法是適合每個(gè)人的特點(diǎn)的”。教育公平不僅能夠保證學(xué)生根據(jù)自身的能力最大程度地獲取知識(shí)，而且還保留了自己獨(dú)有的個(gè)性，真正實(shí)現(xiàn)“人”這一自我認(rèn)識(shí)。而分層教學(xué)本就是根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況等劃分的學(xué)習(xí)分層，有利于教學(xué)資源的分配，每一層都有與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，具有高度的針對(duì)性和具體性，因此也更加適合學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不必違逆自己的本性，可根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇理想的教學(xué)方式，而這在一定程度上保證了教育公平的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然教師在教育的過(guò)程中，一定要提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，不斷提升自己的教學(xué)能力，研讀相關(guān)的教學(xué)材料，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，分配教學(xué)注意力和精力，認(rèn)真?zhèn)湔n，真正實(shí)現(xiàn)教育公平。切勿因?qū)W生的能力不同而區(qū)別對(duì)待，過(guò)多關(guān)注能力強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)其他層次的學(xué)生不管不問(wèn)，甚至選擇漠視。這樣的分層教學(xué)就變成了帶有歧視性的教學(xué)，違背了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，這樣就違背了分層教學(xué)的最初目的。教師一定要本著“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，和愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的職業(yè)道德，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，為21世紀(jì)的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略作出自己的貢獻(xiàn)。

總而言之，初中數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)的教學(xué)方式，既是數(shù)學(xué)這門(mén)課程自身發(fā)展的需要，也是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的體現(xiàn)。在古代，分層教學(xué)符合因材施教的教育要求，在當(dāng)下適應(yīng)了保障教育公平的具體要求，它既具有古老的歷史背景，又適合當(dāng)代的發(fā)展，并重新煥發(fā)出蓬勃的生命力。初中數(shù)學(xué)老師也要順著時(shí)代的潮流，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，積極改進(jìn)教學(xué)方式，采用分層教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生成績(jī)的提升。