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      小學(xué)低段語文教什么

      2016-10-21 01:27:34程曉華
      儷人·教師版 2016年9期
      關(guān)鍵詞:科學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)

      程曉華

      【摘要】制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提,是具體實(shí)施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目標(biāo)正確了,再加上科學(xué)正確的方法,才能起到事半功倍的效果,否則只可能是南轅北轍,越走越遠(yuǎn)。

      【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 實(shí)施教學(xué) 科學(xué)方法

      小學(xué)低段語文到底應(yīng)該教什么?我們不妨從林樂珍老師執(zhí)教的《小猴子下山》一課中找到答案。

      一、教興趣?!白寣W(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂有趣的事兒”是我們每位教師,尤其是低段語文老師誠心期盼的。讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué),教學(xué)效率一定會(huì)有大幅度提高。我們都有這樣的感受,新課本剛發(fā)下去,孩子們興味盎然,有些孩子很快就把課本翻過一遍,可是到后來,就不喜歡這本語文書了。剛?cè)雽W(xué)的孩子很活潑好學(xué),可是我們?cè)浇蹋麄冊(cè)蕉耙?guī)矩”,也越來越不喜歡閱讀,越來越不喜歡我們的課堂。我想,正是因?yàn)槲覀兊恼n堂出了問題。林老師這節(jié)課很關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),根據(jù)孩子活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn),隨時(shí)在調(diào)整,在改變教學(xué)節(jié)奏和策略。從圖片導(dǎo)入,看圖說話,讀故事,讀兒歌,再到復(fù)述故事,續(xù)編故事等,環(huán)環(huán)緊扣,越味橫生,每一個(gè)環(huán)節(jié)都是站在兒童的角度進(jìn)行設(shè)計(jì),活潑有趣、目標(biāo)明確。這樣的課堂,別說孩子了,我們也喜歡,因?yàn)橐稽c(diǎn)不枯燥,一點(diǎn)不覺得累。

      40分鐘的課堂,林老師始終不忘肯定優(yōu)秀生,鼓勵(lì)后進(jìn)生。她的語言親切和諧,富有童趣。

      二、教習(xí)慣?!傲?xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量,它可以主宰人生?!别B(yǎng)成良好的習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受用。課前認(rèn)真準(zhǔn)備的習(xí)慣、課上認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、認(rèn)真思考的習(xí)慣、舉手發(fā)言的習(xí)慣、響亮表達(dá)的習(xí)慣、認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣等等,都會(huì)影響孩子一生。在聽課過程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校,很多孩子讀書時(shí)扯調(diào)子,拿腔拿調(diào)地讀,以為這就是有感情的朗讀。其實(shí),讀書應(yīng)該是自然的,像呼吸一樣,像說話一樣,就像課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在正確、流利的基礎(chǔ)上,再加上有感情。而有感情地朗讀,決不是拿腔拿調(diào),而是真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的理解和感受即可。為了朗讀而朗讀,夸張做作的朗讀決不是良好的朗讀習(xí)慣。這節(jié)課上,我們可以看到,林老師指導(dǎo)學(xué)生很用心,邊讀邊圈畫的習(xí)慣,帶著動(dòng)作朗讀兒歌的習(xí)慣,寫字時(shí)要求“頭正身直腳放平”的良好習(xí)慣等等,真是用心良苦??吹竭@里,我想起竇桂梅老師在教一年級(jí)學(xué)生時(shí),非常重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng),她把握筆姿勢編成好聽的兒歌“食指拇指捏著,三指四指托著,小指后面藏著,筆尖向前斜著,筆桿向后躺著?!泵看螌懽智?,孩子們拿起筆,一邊說一邊握好筆然后再開始寫,這樣時(shí)間一久,孩子們正確的握筆習(xí)慣就養(yǎng)成了。

      三、教積累。劉勰《文心雕龍》說“積學(xué)以儲(chǔ)寶,酌理以富才,研閱以窮照,馴致以懌辭?!睂ⅰ胺e學(xué)”比作“儲(chǔ)寶”,是形象化的說法。古時(shí)語文教學(xué)將積累視為童子授業(yè)的起始。語言的積累包括字、詞、句、段、篇等內(nèi)容上的積累,也包括一些表達(dá)句式、段式及構(gòu)篇方式等形式上的積累。

      這節(jié)課上,林老師緊緊抓住那幾個(gè)表示動(dòng)作的詞,從出示認(rèn)讀,邊讀邊圈畫,然后做動(dòng)作理解認(rèn)讀,從課文中到黑板上,再到兒歌中(用紅色突出顯示,引起學(xué)生的注意),最后再讓學(xué)生運(yùn)用這些動(dòng)詞進(jìn)行復(fù)述、續(xù)編故事等,這樣反復(fù)的、多種形式地讓學(xué)生與生字見面,做到識(shí)字、理解、鞏固層層推進(jìn),效果非常明顯。我們很多老師認(rèn)為,我課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)做什么,目的非常清楚,這個(gè)環(huán)節(jié)我就是教學(xué)生讀課文,下一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)生識(shí)記生字,然后就是專門指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。其實(shí)不是這樣的,我們看到,林老師在課堂上是把識(shí)字積累詞語巧妙地穿插在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中間的,雖然教學(xué)環(huán)節(jié)不同,體現(xiàn)一個(gè)“變”,但是她的目標(biāo)非常明確,就是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記積累這些字詞:有關(guān)動(dòng)作的詞。

      而且我們可以看到,林老師從圖片入手,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)又()又()這一詞語形式的積累也非常到位。還有,最后,林老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事,就是對(duì)這一段落表達(dá)方式的積累??傊掷蠋煹慕虒W(xué)在提示我們,語言的輸入是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的藍(lán)本,也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。沒有語言輸入,根本談不上語言學(xué)習(xí)。語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式,往往直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

      四、教表達(dá)。運(yùn)用語言,可以說是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)關(guān)鍵詞“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。當(dāng)學(xué)生積累了一個(gè)字、詞、句時(shí),就是一個(gè)吸收內(nèi)化的過程。只有引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們運(yùn)用這些字、詞或句式進(jìn)行表達(dá),這些東西才會(huì)在外化的過程中真正內(nèi)化成為他自己的一部分。林老師這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生用上這些動(dòng)詞復(fù)述這個(gè)故事,然后再運(yùn)用這些動(dòng)詞和句式續(xù)編故事,就是這樣一個(gè)由外化再到內(nèi)化的過程,就是在用課文語言規(guī)范、豐富學(xué)生語言,把課文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己語言的過程。

      當(dāng)然,在低段語文教學(xué)中,我們還要適當(dāng)?shù)亟探o孩子們一些學(xué)習(xí)的方法,比如課前預(yù)習(xí)的方法、邊讀邊畫的方法、邊讀邊想畫面的方法等等??傊?,低段語文教學(xué)應(yīng)以激趣為主,重積累,重表達(dá),重習(xí)慣的養(yǎng)成,為孩子的終身發(fā)展奠基。

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