基于項(xiàng)目驅(qū)動、案例教學(xué)方式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)中的應(yīng)用

黃小燕

摘 要：在我國，想要變更目前計(jì)算機(jī)教育的“注重教而輕視學(xué)”的傳統(tǒng)理念，提升同學(xué)實(shí)踐力，把項(xiàng)目和案例教學(xué)有力結(jié)合，并提倡使用項(xiàng)目驅(qū)動和案例指導(dǎo)的教育方式，使教學(xué)得以改變。利用周圍優(yōu)良的實(shí)踐案例帶動同學(xué)，進(jìn)行以實(shí)際項(xiàng)目為引導(dǎo)的設(shè)計(jì)活動。摒棄傳統(tǒng)的教育手法，考試方法和實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生的潛在力量被開發(fā)，使計(jì)算機(jī)的教育和學(xué)習(xí)被結(jié)合起來，這是提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用力的有效路徑和重要措施。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動和案例教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件；教學(xué)應(yīng)用

前言：案例項(xiàng)目驅(qū)動的教育方式是在計(jì)算機(jī)教學(xué)變革的境況下，順應(yīng)時(shí)代背景而產(chǎn)生的新型教育方法。此種教育方式就是將一個項(xiàng)目整體根據(jù)情況分成許多不同的小項(xiàng)目，從開始階段的資料的搜集、案例的分析到中間階段該任務(wù)的實(shí)施，直到最后任務(wù)的評價(jià)歸納，都是由老師參與指引，由學(xué)生個體或者小組學(xué)習(xí)的方式結(jié)束任務(wù)的。通過獨(dú)立完成，了解每個過程的知識和應(yīng)用技能，提高學(xué)生的思維和參與實(shí)踐工作的能力。

一、計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教育中的不足

經(jīng)過調(diào)查研究，在學(xué)校學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)們均表現(xiàn)出在實(shí)踐中能力不夠的現(xiàn)象。不能很好的結(jié)合隨學(xué)知識來解決實(shí)際問題[1]。通過剖析其中的原由來看，第一，計(jì)算機(jī)的考試沒有被要求在高考的學(xué)科中，同學(xué)們對其學(xué)習(xí)的重視度不夠，學(xué)習(xí)成績高低不同，但透過大部分來看，表現(xiàn)在知識根基不好，實(shí)際操作能力差。第二，計(jì)算機(jī)課程和其他課程聯(lián)系很少，因此許多學(xué)生不向浪費(fèi)時(shí)間來專門學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，長期以往對此失去興致和熱情。第三。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，老師基本是注重教而輕視學(xué)，知識點(diǎn)講過后就讓學(xué)生自己練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生們實(shí)踐力弱的特點(diǎn)。第四，在期末成績計(jì)算中，學(xué)生的缺勤率占據(jù)3層，而操作成績占據(jù)7層。很多同學(xué)去上課是對付老師考勤率的檢查，這種缺乏主動的學(xué)習(xí)，何談效果而言。對于以上問題的分析，我們要考慮怎樣變更教育方式，才能提高學(xué)生們的生活實(shí)踐力，這值得我們深思。

二、具體實(shí)施情況

（一）設(shè)計(jì)具體情境給出項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目驅(qū)動的中心內(nèi)容就是設(shè)置任務(wù)，給出項(xiàng)目的任務(wù)是一節(jié)課的重要內(nèi)容。這需要老師在備課階段設(shè)置出合理的、可行性高的項(xiàng)目，完成教育方法的可執(zhí)行性和完成方式的多樣性。以此提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興致，帶動了他們的自主創(chuàng)造能力。

（二）對項(xiàng)目進(jìn)行剖析給出目標(biāo)

指引同學(xué)們對項(xiàng)目的理解，給出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在不斷研究中一邊學(xué)習(xí)一邊練習(xí)。在項(xiàng)目確定后，讓學(xué)生們先進(jìn)行探討內(nèi)容，做出分析，對不明白的地方提出質(zhì)疑。在整個練習(xí)過程中，體會求知欲，鍛煉自己處理困難的能力。

（三）了解項(xiàng)目分析案例

教師依據(jù)教育的內(nèi)容和時(shí)間教育的設(shè)計(jì)，把整個項(xiàng)目分成每個獨(dú)立的小任務(wù)來進(jìn)行分析。對于每個小問題的研究，首先發(fā)現(xiàn)困難，然后想辦法解決困難和對問題的延伸，最后對困難進(jìn)行評價(jià)歸納。了解每個問題對應(yīng)了什么知識，及相關(guān)的案例等，對此做出實(shí)施[2]。

（四）項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)中關(guān)注重點(diǎn)

這個階段是進(jìn)行任務(wù)的驅(qū)動，把學(xué)生分為幾個小組，讓他們在相互合作、相互競爭的情境下結(jié)束任務(wù)。主要鍛煉了學(xué)生們理解問題的思維和解決困難的方法。把所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)換為實(shí)際的操作能力，不但加強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)互助意識，同時(shí)帶動了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，情感目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（五）師生間成果展示互相評價(jià)

在結(jié)束了實(shí)踐操作的階段，教師要做到實(shí)時(shí)指引檢查學(xué)生們的完成結(jié)果，并做到對每組小任務(wù)全部進(jìn)行評價(jià)。對實(shí)際訓(xùn)練完成情況好，過程快、創(chuàng)作新穎的同學(xué)們給予恰當(dāng)?shù)莫勂饭膭睿寣W(xué)生們更加進(jìn)步。最后，選出成績優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組，評選“最強(qiáng)實(shí)踐小組”。

（六）知識的拓展

任務(wù)結(jié)束后，對知識的重新梳理很重要，利用同學(xué)們對整個實(shí)踐過程的回顧，把知識點(diǎn)貫穿起來，加固了對知識的理解。使學(xué)生不但提升了實(shí)踐操作力，也強(qiáng)化了同學(xué)們的個性化需要。

三、任務(wù)驅(qū)動法和案例教育法的成果

（一）對學(xué)生應(yīng)用力的培養(yǎng)

這種教育方式的實(shí)施，很大程度上改善了同學(xué)們對實(shí)際生活中計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力，提升了實(shí)踐操作水平。教師利用對同學(xué)們?nèi)蝿?wù)的創(chuàng)立、工作完成的情況和實(shí)踐力的考評，使學(xué)生們對計(jì)算機(jī)的操作更熟練，了解的知識更實(shí)踐化。

（二）帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在老師的帶領(lǐng)下，利用不同方式去解決任務(wù)[3]。通過案例讓同學(xué)們了解自己的欠缺，使學(xué)生進(jìn)步，帶動了同學(xué)們對學(xué)習(xí)的自主性和熱情度。這種教育方式的使用，會讓學(xué)生們在結(jié)束任務(wù)的情況下得到實(shí)踐技能的增強(qiáng)，深深的了解實(shí)踐的意義，且從中得到快樂。

（三）提升學(xué)生的溝通技術(shù)

在傳統(tǒng)的教育里，很少著重對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。在驅(qū)動案例教育中，學(xué)生利用角色的轉(zhuǎn)換和相互研討中，要不斷展現(xiàn)自我的思維方式和相互間的溝通能力，這使同學(xué)們的表達(dá)力獲得了一定的訓(xùn)練，讓學(xué)生在任務(wù)中獲取知識，實(shí)踐技能，鍛煉交流能力，從而得到“大豐收”。

結(jié)論：總的來說，在信息高速發(fā)展的今天，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技能的實(shí)用性人才是我們面臨的重大職責(zé)。怎樣運(yùn)用計(jì)算機(jī)學(xué)科本身的特點(diǎn)，在當(dāng)代技術(shù)教育的支持下，在創(chuàng)造新穎教學(xué)的理念下，設(shè)置一些與其要求相符合的教育方式，是我們面臨的最為緊迫的事情。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教育中，利用“項(xiàng)目驅(qū)動與案例教學(xué)”的良好方式，改變傳統(tǒng)注重教而輕視學(xué)的舊觀念，革新教育方法。使以人為本，鍛煉學(xué)生們多方面的思維方式、拓展其開放性的思想的教育新觀念，得到有效的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱運(yùn)喬.基于構(gòu)建主義理論的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中的應(yīng)用嘗試[J].科技視界，2016，（26）：216-217.

[2]蘇進(jìn).項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2016，（02）：207.

[3]曾明星，周清平，蔡國民，王曉波，顏一鳴，黃云，楊燕萍.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，（02）：203-209.