翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化邏輯學(xué)課堂教學(xué)探析

趙雙+趙艷

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化的產(chǎn)物，為傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革創(chuàng)造了條件，如今已成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，越來越多的教師關(guān)注如何把這種新的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵入手，立足于目前高校邏輯學(xué)教學(xué)的困境，分析了邏輯學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性，對(duì)于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化邏輯學(xué)課堂教學(xué)模型，提出了自己的建議，以期為提高高校邏輯學(xué)課堂教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；邏輯學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）18-0053-04

一、引言

現(xiàn)代社會(huì)科技快速發(fā)展，信息技術(shù)不斷進(jìn)步，高速的科技化和現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程加快了教育信息化的腳步，適應(yīng)這種形勢(shì)的翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，這種新的教學(xué)模式由最初在國(guó)外創(chuàng)始、流行、發(fā)展并走向成熟，如今也開始在國(guó)內(nèi)如火如荼地開展起來。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，彰顯了教育信息化在國(guó)家層面的受重視程度，為傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，新的教學(xué)理念和教學(xué)方式的應(yīng)用創(chuàng)造了條件，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的日益顯著，愈來愈多的教師都在努力把這種新的教學(xué)模式應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，本文重點(diǎn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂如何在高校邏輯學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了探析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）或顛倒課堂，簡(jiǎn)稱FCM，是指任課教師根據(jù)講授課程的內(nèi)容，整合課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻，提前把教學(xué)視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生課下自己利用時(shí)間學(xué)習(xí)視頻中的新課程內(nèi)容，以此完成知識(shí)的傳遞。接受了新知識(shí)的學(xué)生可以自己先通過相關(guān)視頻進(jìn)行測(cè)試，找出自己吸收內(nèi)化不好的地方，然后帶著問題到課堂上和老師、同學(xué)交流、討論，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行徹底內(nèi)化，完成學(xué)習(xí)過程。[1]

三、高校邏輯學(xué)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的契合點(diǎn)

1.高校邏輯學(xué)教學(xué)的困境

邏輯學(xué)的研究對(duì)象是思維，高校學(xué)生的人才素質(zhì)培養(yǎng)離不開思維能力的培養(yǎng)。為提高學(xué)生的思維能力，高校邏輯學(xué)教師一直努力致力于邏輯學(xué)的教學(xué)改革，期望能提高邏輯學(xué)的課堂教學(xué)效果，但結(jié)果卻不太樂觀，邏輯學(xué)在教學(xué)方面仍是困難重重。

在課程設(shè)置方面，邏輯學(xué)的地位在高等教育中不夠重視，表現(xiàn)在好多高校，邏輯學(xué)已經(jīng)淡出了人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，即使部分高校仍保留邏輯學(xué)的課程設(shè)置，也是有的由原來的必修課變?yōu)檫x修課，有的教學(xué)學(xué)課時(shí)被不斷壓縮、減少；在學(xué)生方面，學(xué)生的邏輯學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生上大學(xué)之前沒有接觸過邏輯學(xué)，甚至不知道邏輯學(xué)是什么。有基礎(chǔ)的學(xué)生也反映，邏輯學(xué)比較抽象，單靠課堂上有限的時(shí)間聽老師講，接受起來很吃力，課下自己又不知道怎么學(xué)，所以，邏輯學(xué)的教學(xué)效果一直不好。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在開設(shè)邏輯學(xué)的高校中，邏輯學(xué)的不及格率一直是比較高的。[2]而另一方面，社會(huì)對(duì)邏輯學(xué)知識(shí)的需求卻沒有減少，創(chuàng)新能力和綜合推理能力在人的能力考察中占據(jù)著越來越重要的地位，在以公務(wù)員考試為代表的各種社會(huì)考試中，一直比較重視邏輯能力的考查，邏輯知識(shí)所占的比重越來越大。這樣就出現(xiàn)了尷尬的局面，邏輯學(xué)教學(xué)地位的下降和社會(huì)對(duì)邏輯能力考查的比例不斷增大，形成鮮明的對(duì)比，迫使高校邏輯學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要進(jìn)行改革，有所突破。為解決我國(guó)高校邏輯學(xué)教學(xué)中的困境問題，借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為可以在邏輯學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

埃里克.馬祖爾認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程包括兩個(gè)部分：知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化。一直以來，邏輯學(xué)教學(xué)在高校都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上老師發(fā)揮主導(dǎo)作用——講授課程，課下學(xué)生則是知識(shí)內(nèi)化的主力軍——完成作業(yè)。[3]如果按照目前多數(shù)高校的課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排，一周只上一次邏輯課，那么學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的效果就不能及時(shí)地被反映出來。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的是時(shí)間和空間兩個(gè)維度的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)之后，知識(shí)傳遞的場(chǎng)所不再是在課堂之上了，課堂上取而代之唱主角的是知識(shí)的內(nèi)化階段。這樣一來，知識(shí)的傳遞必須要學(xué)生自己來完成。如何才能真正完成知識(shí)的傳遞？需要他們?cè)谡n前做好功課，否則，課堂上容易跟不上老師和其他同學(xué)的步伐，跟不上就會(huì)落后，怕落后的想法可以促使他們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂有利于優(yōu)化師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的邏輯學(xué)教學(xué)模式中，課堂上老師的主要任務(wù)是知識(shí)的講授，老師被寄予的希望是能在有限的時(shí)間和空間內(nèi)將最大容量的知識(shí)傳授給學(xué)生。在這種教學(xué)模式中，老師是演員，老師的作用被充分體現(xiàn)和重視，卻忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體這個(gè)事實(shí)，無法體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人理解能力和基礎(chǔ)水平的不同。況且，課堂上“一刀切”式的灌輸模式，經(jīng)常出現(xiàn)的結(jié)果是老師在前面費(fèi)力地講，下面真正聽課的卻沒有幾個(gè)。太多的學(xué)生不注意聽講，老師的心理就容易失衡，認(rèn)為自己的勞動(dòng)沒有被尊重，情緒容易失控，師生關(guān)系容易激化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師主要發(fā)揮的不是“演”的作用，而是“導(dǎo)”的作用。[4] “導(dǎo)”就是指導(dǎo)、組織。真正去“演”的是學(xué)生，學(xué)生要化被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來汲取知識(shí)。翻轉(zhuǎn)之后，角色的變化使學(xué)生的存在感增強(qiáng)，被認(rèn)可意識(shí)也隨之提高，課堂上能夠更好地融入到師生的合作關(guān)系中，這樣，學(xué)習(xí)的抵觸情緒就會(huì)減少，師生關(guān)系容易得到優(yōu)化。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)教育公平

教育資源有限，教育資源的分配不均是全球范圍內(nèi)普遍存在的問題。邏輯學(xué)教學(xué)也擺脫不了這個(gè)現(xiàn)象，各高校邏輯學(xué)教學(xué)師資力量的差異，教學(xué)條件的不同，導(dǎo)致邏輯學(xué)教學(xué)教育不公的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響了學(xué)生邏輯能力的提高?？缭絿?guó)度的翻轉(zhuǎn)課堂作為全球信息化的產(chǎn)物，可以有效地改善這種情況。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，高校邏輯學(xué)教師可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過網(wǎng)絡(luò)整合優(yōu)質(zhì)的邏輯學(xué)教學(xué)資源，錄成微視頻，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改善教學(xué)資源分配不均的情況，促進(jìn)邏輯學(xué)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

摘 要：近年來，非正式學(xué)習(xí)越來越受到教育學(xué)者的重視，而其中的一種——碎片化學(xué)習(xí)，也越來越被關(guān)注與研究，作者在介紹了碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征后，結(jié)合時(shí)下最火的平臺(tái)——微信公眾平臺(tái)，分析了它對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的支持以及存在的問題，并提出了一定的思考與建議。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)；微信公眾平臺(tái)；非正式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）18-0027-03

一、引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及新技術(shù)的支撐，出現(xiàn)了一種新的媒體形態(tài)——新媒體。它迎合人們的碎片化時(shí)間，滿足人們的隨時(shí)交互以及個(gè)性化需求，在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r(shí)，對(duì)人們的閱讀方式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了一定的影響，在這種時(shí)代背景下，人類開始逐步進(jìn)入碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代。

微信公眾平臺(tái)是在微信基礎(chǔ)上衍生出來的新功能板塊，它借助微信這個(gè)平臺(tái)，利用自己的優(yōu)勢(shì)，成為目前很受歡迎的功能模塊。同時(shí)，調(diào)查表明，每天都會(huì)有高達(dá)90%的人會(huì)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行閱讀。同時(shí)，由于低成本的資源開發(fā)、高速率的信息傳播、廣泛的受眾影響面、多樣化的內(nèi)容等特點(diǎn)，使其成為碎片化學(xué)習(xí)的有益形式，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)。

二、碎片化學(xué)習(xí)

1.基本內(nèi)涵

與碎片化學(xué)習(xí)相關(guān)的有很多術(shù)語：碎片化時(shí)間、碎片化閱讀、碎片化時(shí)代、碎片化思維、碎片化內(nèi)容等等。但是它們都有共同的特點(diǎn)就是“碎片化”，“碎片化”原意為將完整的東西破成許多碎塊?；诖?，筆者認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相對(duì)于系統(tǒng)的知識(shí)，它是大數(shù)據(jù)時(shí)代下零散的、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于傳統(tǒng)書本上的知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以碎片化的形式，分布在各個(gè)地方，雖然它很難做到全面、完整，但是其借助快捷、及時(shí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，使得學(xué)習(xí)者不斷獲得新的知識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間是指日常生活、學(xué)習(xí)、工作之外，零散、不宜深度思考的時(shí)間。這些時(shí)間雖然很短，但是卻能讓學(xué)習(xí)者做完一道題、瀏覽完一個(gè)新聞、看完一個(gè)單詞等等。此外，這種處理碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為很多人在等公交、坐地鐵、餐桌旁的學(xué)習(xí)方式。碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間個(gè)性化、零散化、差異化，不具備固定的時(shí)間段等等特征，是進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習(xí)空間的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)空間是指學(xué)習(xí)空間不受時(shí)空的約束，不僅僅是傳統(tǒng)的教室，也可以是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等等。它是一種零散于任何時(shí)空的碎片化學(xué)習(xí)和非正式的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系有一定的作用。

綜上所述，筆者認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)就是利用碎片化時(shí)間，在碎片化的空間對(duì)碎片化的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

2.特點(diǎn)

（1）靈活性：碎片化學(xué)習(xí)無論是將學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，還是學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，都具有很高的靈活性，學(xué)習(xí)過程是可控的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其不再受時(shí)間空間的限制，它可以很好地彌補(bǔ)正式學(xué)習(xí)的缺陷。

（2）個(gè)性化：碎片化學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂正式學(xué)習(xí)而言，它是一種個(gè)性化的非正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣，有針對(duì)性的、有選擇的、個(gè)性化的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）高效率：在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，由于單個(gè)碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平上，可以保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使其很快接受這些知識(shí)。因此在學(xué)習(xí)效率上，有了很大的提高。

三、微信公眾平臺(tái)對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的支持

微信公眾平臺(tái)是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上推出的針對(duì)各類團(tuán)體和個(gè)人的信息推送平臺(tái)，分為：公眾號(hào)和訂閱號(hào)。微信公眾平臺(tái)具有群發(fā)推送、自動(dòng)回復(fù)、分享收藏等功能，可以實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的精準(zhǔn)推送、關(guān)鍵詞回復(fù)和知識(shí)收藏分享，學(xué)習(xí)者無需下載便能在微信公眾平臺(tái)中瀏覽并保存學(xué)習(xí)資源。

1.微信公眾平臺(tái)廣泛的影響力是碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

微信作為一個(gè)實(shí)時(shí)通訊軟件，其用戶量非常大。在2016年微信公布的業(yè)績(jī)報(bào)告中顯示，截至2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達(dá)到5.49億，其中25%的微信用戶每天打開微信超過30次，55.2%的用戶每天打開微信超過10次。同時(shí)微信公眾賬號(hào)總數(shù)已超過800萬個(gè)。由此可見微信公眾平臺(tái)具有很大的用戶基礎(chǔ)和影響力，這就為學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)提供了非常好的基礎(chǔ)。

2.微信公眾平臺(tái)便捷的傳播是碎片化學(xué)習(xí)的載體

微信公眾平臺(tái)具有便捷、快速的信息傳播功能。一方面，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)習(xí)者就可以對(duì)平臺(tái)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。另一方面，學(xué)習(xí)者可以通過收藏和分享的功能，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行傳播，以其達(dá)到與共同愛好者的交流互動(dòng)。

3.微信公眾平臺(tái)個(gè)性化的推送是碎片化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

用戶根據(jù)自己的興趣愛好，添加相應(yīng)的公眾號(hào)，公眾號(hào)則在后臺(tái)對(duì)用戶進(jìn)行分組，對(duì)用戶進(jìn)行更加個(gè)性化和精準(zhǔn)的信息推送。這種個(gè)性化的推送也正是碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

4.微信公眾平臺(tái)多樣化的內(nèi)容為碎片化學(xué)習(xí)提供了資源

微信是集圖片、文字、動(dòng)畫、語言等為一體的傳播的。管理者可以將內(nèi)容通過精心的設(shè)置，將內(nèi)容多樣化的呈現(xiàn)給用戶，不僅可以提高學(xué)習(xí)者的興趣，而且可以便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、微信公眾平臺(tái)下碎片化學(xué)習(xí)存在的問題

1.基于微信公眾平臺(tái)的碎片化學(xué)習(xí)資源不易形成系統(tǒng)的知識(shí)

碎片化的學(xué)習(xí)資源往往具有以下特征：它們往往是一些事實(shí)的集合而非邏輯的；它們往往大量簡(jiǎn)化了推演過程；它們往往將多路徑簡(jiǎn)化為單一路徑；它們往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)、全面。簡(jiǎn)而言之，碎片化的學(xué)習(xí)資源為了達(dá)到易于習(xí)得的目的，通常會(huì)顯著降低認(rèn)知成本，最明顯的方式就是：將復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化。它們往往只說明事物表面的東西，導(dǎo)致我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候總是“知其然而不知其所以然”。而如果我們長(zhǎng)期地接受這些碎片化的信息，而不加思考，只會(huì)使我們僅僅沉浸在獲得了某一新知識(shí)的喜悅中，思維變得很狹隘，因此其不易形成系統(tǒng)的全面的知識(shí)。