小學高年級階段語文教學使用情境教學法探究

薛玉

【內(nèi)容摘要】情境教育為小學語文教學提供了一個有效的方法。教學過程中教師要結(jié)合小學生的思維特點，通過音樂渲染情境、以表演體會情境、以語言描繪，再現(xiàn)生活情境，還可以創(chuàng)設情境發(fā)揮想象力，寫想象作文。

【關(guān)鍵詞】語文教學 情境教育 創(chuàng)設情境

李吉林老師的情境教學法是小學語文教學的有效方法之一。情境教學是：“創(chuàng)設典型場景，激起兒童熱烈情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學模式。①”情境教育本質(zhì)上是創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展的教育生態(tài)。情境教學中“情”是指情感或是感情、情商、情感驅(qū)動原理；“境”是指環(huán)境、語境、境地。小學生正處于身體、思維發(fā)育之中，抽象思維能力較差，形象思維能力較強。教師在教學中要依據(jù)這一思維特點多使用形象思維，盡量避免抽象思維，對于抽象思維要通過創(chuàng)設具體情境，化繁為簡。

一、創(chuàng)設有效“情境”的策略

1.以音樂渲染情境

音樂通過悠揚的旋律，抑揚頓挫的節(jié)奏，讓學生獲得更加豐富的情感體驗，特別是一些和教材、教學內(nèi)容有密切聯(lián)系的歌曲，同學們又耳熟能詳，通過聽歌、賞析，共唱，進一步感悟作者的情感，以激發(fā)學生產(chǎn)生共鳴。通過音樂創(chuàng)設情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學導入模式。如學習《讓我們蕩起雙槳》一課，通過對課文重難點的講解，教師可以通過播放音樂，讓同學們共唱，以加深理解。在唱的過程中，學生插上想象的翅膀：“我們坐在小船上蕩起雙槳，美麗的北海公園湖面綠波蕩漾，綠樹、紅墻、白塔，清風拂面”，我們感到無比的幸福，從而更加深刻地感受到：我們要感謝生活，感恩父母，感恩中國共產(chǎn)黨和偉大的祖國。后續(xù)，我們還可以用音樂作為背景分組朗讀；或者給課文添加插圖，體會“環(huán)繞、飄蕩、涼爽”。再如《師恩難忘》課堂上播放歌曲《好大一棵樹》也是非常恰當?shù)摹＝虒W中所選用創(chuàng)設情境的歌曲及歌詞要有明確的目的，與教學知識有聯(lián)系。

2.以表演體會情境

小學生表現(xiàn)欲較強，不怯場，我們可以采用角色扮演的方式來創(chuàng)設情境。如《伊索寓言》的“牧童”和“狼”都可以通過角色扮演的方式進行。表演要求學生要對教材中的人物進行仔細的揣摩、品味，特別是人物的語言，性格，可以細細斟酌，這樣就加深了學生對作品的深刻理解，把握了課文的精髓和中心思想，從而能掌握作者真正的寫作意圖。學生在表演的過程中與小組其他同學合作，與家長、老師主動溝通，通過網(wǎng)絡和圖書館去搜索資料，無形中又培養(yǎng)了學生收集資料的能力，在表演中學生的合作能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到了有效的提高。學生通過對作者寫作背景的了解，寫作動機的分析，對課文有了更深層次的把握。

3.以語言描繪，再現(xiàn)生活情境

文本是教學的材料，需要教師的加工和創(chuàng)造，需要教師和學生能主動的、個性化的解讀。教學中，教師應運用一切手段，努力創(chuàng)設吸引力，感動人，陶醉人的情境，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親身去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的有趣的東西，并且能主動的參與進去，積極的探索，積極的尋求答案。如《掌聲》一文中對“第一次掌聲”的描寫作者只寫了“掌聲與眼淚”，而“掌聲與眼淚”的背后有多少要說的話啊，教師要求學生分別扮演小英的朋友和小英本人去感受。這樣教師就搭起了一座交流的橋梁。采訪者，輕輕地走到學生面前：“孩子，你就是小英的同學，你用掌聲想對她說什么呢？”我想說：“小英，別怕，勇敢點，你永遠是最棒的?！蔽蚁胝f：“小英，加油，你走上講臺，就是一次勝利。我對你充滿了信心。”……接著老師，又換一個問題采訪：“孩子，你現(xiàn)在就是小英，說說你為什么流淚呢？”這樣，學生走進了小英的心里，達到了與文本的共鳴，學生的感悟不僅深刻，而且對文本的理解也達到了進一步的升華，可謂是一箭雙雕。

4.創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象力，寫想象作文

作文教學，是小學高年級的重點和難點，由于種種原因很多學生對寫作有恐懼感。教師上課也明顯感覺比其他內(nèi)容有難度。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力，讓學生展開想象的翅膀。如寫一篇關(guān)于小動物的想象作文?！督鹣s脫殼》布置學生通過課外去觀察，有條件的可以用手機錄下視頻公供大家觀看。教師要引導學生，以自己作為某種小動物，以童話的方式呈現(xiàn)。

二、情境教學中創(chuàng)設情境應注意的問題

創(chuàng)設情境要注重激發(fā)學生的學習興趣；調(diào)動學生學習的積極性，觸發(fā)學生的主體地位，避免創(chuàng)設虛假情境和消極情境。如：《林沖棒打洪教頭》可以利用截取《水滸傳》中相關(guān)片段，而不宜采用“情景劇”去創(chuàng)設情境。另外情境活動環(huán)節(jié)過多，會直接削弱正面引導的效果；不能喧賓奪主。如語文課不是引導學生深入閱讀文本，感悟作者的情感和語言的魅力，而是脫離文本的拓展，使語文課變成了時政課、自然課和討論課②。此外，在具體的教學設計過程中，作為小學語文教師要具有創(chuàng)造性和靈活性，要具體問題根據(jù)不同的教學內(nèi)容，如涉及說明文的課文就可以通過“實物”去創(chuàng)設情境。

總之，教師要有一顆童心，彎下腰來，傾聽學生的內(nèi)在要求，走進同學們的內(nèi)心世界，通過創(chuàng)設情境，讓學生盡快進入學習角色，感受課堂氛圍，學習更有積極性和主動性。通過情境教學我給孩子們一個快樂、高效的學習方法，使得他們的語文素養(yǎng)逐步提高，也使得語文課堂教學不斷增值。

【注釋】

① 李吉林. 情感讓兒童快樂高效地學習，《中國教師》，總第248期.

② 銅山縣教育局教研室.《加強有效教學研究，全面提高教學質(zhì)量》，2011年12月.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村實驗小學）