優(yōu)化解決問(wèn)題策略的研究

摘 要：?jiǎn)栴}是思考的動(dòng)力，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。新課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力作為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面來(lái)研究，努力營(yíng)造多種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握和確立基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化；解決；問(wèn)題；意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-05-03

作者簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)順天（1969—），男，福建南靖人，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、營(yíng)造良好的民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)

傳統(tǒng)教育觀念錯(cuò)誤地將學(xué)生的學(xué)習(xí)理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠教師才能完成，是在成人的控制下進(jìn)行的。在這種觀念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性?？v觀人類發(fā)展史，科學(xué)上的突破、技術(shù)上的革新、藝術(shù)上的創(chuàng)作，無(wú)一不是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始的。要讓學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，教師要營(yíng)造良好的和諧民主的氛圍。小學(xué)生的好奇心總是特別強(qiáng)，他們的求知欲旺盛，對(duì)感興趣的事物總是問(wèn)出個(gè)“所以然”來(lái)，對(duì)未知的結(jié)果總想提出“為什么”。小學(xué)生的性格和年齡決定著他們有著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，這種問(wèn)題意識(shí)只有在合適的教學(xué)環(huán)境和民主的課堂氛圍中才能得到完全釋放，才能讓學(xué)生激發(fā)靈感，提出、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)

1.創(chuàng)設(shè)矛盾式情境，使學(xué)生“悱” 中“問(wèn)”

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。教師從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)矛盾的問(wèn)題情境，組織學(xué)生圍繞與新知識(shí)有密切聯(lián)系的舊知識(shí)進(jìn)行探索，利用對(duì)舊知識(shí)的理解適時(shí)改造，把新問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，并且在適當(dāng)時(shí)機(jī)“拋磚引玉”，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知行為不斷碰撞，不斷產(chǎn)生“矛盾”，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的求知狀態(tài)，從而優(yōu)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”知識(shí)時(shí)，我先出示一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)平行四邊形，要求學(xué)生比較它們面積的大小。學(xué)生通過(guò)觀察比較，得出用數(shù)方格（每一小格是1m2）的方法能求出平行四邊形的面積。緊接著我又提問(wèn)：“計(jì)算平行四邊形的土地面積還能用數(shù)方格的方法嗎？那學(xué)?；▔莻€(gè)平行四邊形怎么計(jì)算面積呢？”于是矛盾出現(xiàn)了，怎么辦呢？學(xué)生帶著這樣一個(gè)欲解不能的問(wèn)題興致勃勃地進(jìn)行探索。這樣用舊知引新知，把舊知遷移到新知中，極大地激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，明確了面積計(jì)算公式的意義和來(lái)源。

2.設(shè)置懸念，使學(xué)生“奇”中“問(wèn)”

小學(xué)生的好奇心總是特別強(qiáng)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的懸念式問(wèn)題情境，充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和魅力，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。如，在復(fù)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，我出了一道題：中國(guó)古代數(shù)學(xué)書(shū)中有這樣一道有趣數(shù)學(xué)題：“遠(yuǎn)望巍巍塔七層，紅紅點(diǎn)點(diǎn)倍加增。共燈三百八十一，請(qǐng)問(wèn)尖頭幾盞燈？”

3.創(chuàng)設(shè)操作情境，使學(xué)生“動(dòng)” 中“問(wèn)”

實(shí)踐操作是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘的重要途徑，也是誘發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要載體。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生“動(dòng)”中“問(wèn)”，在操作中感悟數(shù)學(xué)的真諦。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我讓學(xué)生把書(shū)包中的用品進(jìn)行分類，然后根據(jù)分的結(jié)果，想想自己能提出什么問(wèn)題。這時(shí)有學(xué)生認(rèn)為水杯應(yīng)該放在對(duì)稱圖形那一類，而有的學(xué)生認(rèn)為水杯應(yīng)該放在不對(duì)稱圖形那一類。究竟誰(shuí)分得對(duì)呢？于是“動(dòng)”中產(chǎn)生了分歧，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生在“動(dòng)”后就提問(wèn)了，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，爭(zhēng)先恐后地動(dòng)起來(lái)了。這樣的教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又讓學(xué)生在“動(dòng)”中發(fā)展了自己的問(wèn)題意識(shí)。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)”“巧問(wèn)”的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，總是有著自己的理解與思考。有時(shí)他們會(huì)有很多非同尋常的想法，但他們提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)提不到“點(diǎn)子”上，歸根結(jié)底是學(xué)生缺乏提問(wèn)的技能和質(zhì)疑的精神。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”和“巧問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題。

問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的基石。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)具備新穎性和適度的挑戰(zhàn)性，創(chuàng)設(shè)一定的時(shí)間、空間讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、巧問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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