運(yùn)用探究式教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)理創(chuàng)新意識(shí)

摘 要：新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，要求課堂教學(xué)必須生動(dòng)高效。在課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究式；小學(xué)生；數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-07-15

作者簡(jiǎn)介：黃桂梅（1969—），女，廣西防城港人，小學(xué)高級(jí)教師，專(zhuān)科，研究方向：教育教學(xué)研究。

一、激趣導(dǎo)入，激活探究

新課程的導(dǎo)入不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的橋梁。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果在探究一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師能架設(shè)巧妙的新知識(shí)導(dǎo)入橋梁，就能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生心靈，從而使學(xué)生在心理上由最初的“有趣”到產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)展到有了求知的欲望，激起探究的火焰。如，數(shù)學(xué)第八冊(cè)“精打細(xì)算”的小學(xué)除法一節(jié)中：

師：（出示兩張超市的宣傳海報(bào)）同學(xué)們都知道這是什么嗎？

生：知道。

師：對(duì)。昨晚，當(dāng)老師打開(kāi)家里的信箱時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩家超市的宣傳海報(bào)。誰(shuí)愿意模仿一次超市的促銷(xiāo)員，將它們的價(jià)格分別讀出來(lái)？

生：A超市的蒙牛酸奶一箱8盒， 18.4元，而B(niǎo)超市蒙牛酸奶正在搞活動(dòng)促銷(xiāo)買(mǎi)一箱送一盒，價(jià)格19.8元。

師：我們?cè)谫?gòu)物時(shí)要學(xué)會(huì)精打細(xì)算，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們幫老師想一想，買(mǎi)哪一家的酸奶合算？為什么？

這樣的導(dǎo)課取材于生活，貼近學(xué)生的實(shí)際，問(wèn)題導(dǎo)入抓住了學(xué)生的好奇心，有效地激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

又如“游戲規(guī)則的公平性”一節(jié)，我采用“師生摸球游戲”導(dǎo)入。教師宣布游戲規(guī)則，每人每次任意摸一個(gè)球，摸到之后又放回，摸到黃的算老師勝，摸到紅的算同學(xué)勝。結(jié)果所摸到的球全部是黃的，老師贏了。學(xué)生深感奇怪，產(chǎn)生了質(zhì)疑：

生1：老師作弊！

生2：袋子里面肯定是黃球多！

生3：袋子里全部是黃球！

師：我們來(lái)看一看到底是怎么回事？（將袋子的球全倒出來(lái)，全部是黃的球。）

學(xué)生大呼不公平。此時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，怎樣才是公平？這就是我們今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容：游戲規(guī)則的公平性。這樣激起了學(xué)生探究的興趣。

二、動(dòng)手操作，嘗試探究

動(dòng)手操作是解決數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識(shí)水平的矛盾的重要手段。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開(kāi)抽象的概括和邏輯推理的思維方法，而小學(xué)生的認(rèn)知能力處于由直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，在很大程度上依靠動(dòng)作進(jìn)行思維，靠直觀感知獲取知識(shí)。因此要解決學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知水平的矛盾，教學(xué)時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，促進(jìn)多種感官系統(tǒng)參與，讓學(xué)生通過(guò)操作、討論，親自經(jīng)歷探究的過(guò)程，用動(dòng)促思，用思促言，從而達(dá)到學(xué)以致用，自主學(xué)習(xí)的境界。如，教學(xué)第八冊(cè)“三角形邊的關(guān)系”時(shí)，要求學(xué)生理解“任意三角形的兩邊之和大于第三邊”的概念，這很抽象，必須借助動(dòng)手操作去理解。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家隨意抽出三根你們準(zhǔn)備的小棒（長(zhǎng)度為2cm、3cm、4cm、5cm、6cm、7cm、8cm、9cm、10cm）擺成一個(gè)三角形，動(dòng)手試一試，到底能否圍成三角形呢？

學(xué)生：通過(guò)觀察自己和別人的，覺(jué)得三根小棒有時(shí)能?chē)梢粋€(gè)三角形，有時(shí)不能。

師：為什么三根小棒有時(shí)可以圍成一個(gè)三角形有時(shí)卻不可以呢？小組合作探究分享成果。

這樣教師給了學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)腦動(dòng)手，經(jīng)歷探究過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)學(xué)生操作能力。

三、合作交流，體驗(yàn)探究

小組合作交流符合兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，能滿(mǎn)足不同個(gè)體學(xué)習(xí)需要，在小組合作交流中，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)可以在輕松的氛圍中吸取經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)致力于營(yíng)造各種有利條件和氛圍，鼓勵(lì)同學(xué)合作交流，使學(xué)生都有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)，并在解決問(wèn)題的活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)與人合作，體驗(yàn)與人合作的重要性。如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)可采用小組合作的方法，使學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，小組討論后，由組長(zhǎng)在班上匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)合作探究，加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互完善，相互學(xué)習(xí)，把學(xué)生個(gè)人的智慧變成集體的智慧。

四、明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究

這既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)。一方面，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納，概括討論要點(diǎn)，掌握方法，明白算理，另一方面，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，在學(xué)生驗(yàn)證出并總結(jié)歸納出三角形的內(nèi)角和的規(guī)律后，再根據(jù)三角形的內(nèi)角和的知識(shí)來(lái)解決一些相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)練習(xí)如下：①在三角形中已知∠1= 35°，∠2=65°，求∠3的度數(shù)。在三角形中已知∠2=75°，∠3=40°。求∠1的度數(shù)。②∠1和∠2是直角三角形的兩個(gè)銳角，∠1=55°求∠2的度數(shù)。③等腰直角三角形的兩個(gè)銳角各是多少？④等邊三角形的三個(gè)內(nèi)角各是多少？這樣層層深入的練習(xí)，學(xué)生能在實(shí)踐探究中鞏固知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)也是吸收知識(shí)，消化知識(shí)的過(guò)程。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，拓展探究

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是評(píng)價(jià)的重要目的之一。每個(gè)孩子都希望得到老師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是成績(jī)差的同學(xué)，對(duì)激勵(lì)的渴望更甚。教師在實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其現(xiàn)狀何等不理想，離教學(xué)目標(biāo)多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。因此教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生進(jìn)一步地探究、發(fā)現(xiàn)，以提高其主動(dòng)獲取新知、解決問(wèn)題的能力。如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”，有一個(gè)學(xué)生用量角器量出三角形的內(nèi)角和是182°，此時(shí)老師說(shuō)：“你很勇敢，能把你和同學(xué)不同的答案說(shuō)出來(lái)，都比較接近了，只是量的時(shí)候有點(diǎn)誤差。”又如，在學(xué)生用不同的三角形驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和 180°時(shí)，有一個(gè)學(xué)生還舉手示意他還有不同的驗(yàn)證方法，他手里拿著一張正方形紙說(shuō)：“老師，因?yàn)檎叫嗡膫€(gè)角都是直角，它的內(nèi)角和是360°，沿著對(duì)角線(xiàn)剪開(kāi)等于把正方形平均分成兩份，每一份的內(nèi)角和是180°?！比w學(xué)生鼓掌起來(lái)，老師再次表?yè)P(yáng)他“你真棒”，這樣把握住激勵(lì)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，激起更多孩子的研究欲望，激發(fā)出他們的潛能。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用探究式教學(xué)方式，使師生滿(mǎn)懷熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)課堂充滿(mǎn)生命的活力，學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造才能得以充分發(fā)揮，孩子們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中變得越來(lái)越喜愛(ài)嘗試解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，協(xié)作精神得到發(fā)揚(yáng)，學(xué)習(xí)成效日趨顯著，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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