對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實(shí)踐平臺建設(shè)

楊楠芝?梁盼

【摘 要】 針對當(dāng)代大學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與實(shí)踐教學(xué)存在的問題，本文以勞動與社會保障專業(yè)為例，探討了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實(shí)踐平臺的整合途徑與措施：營造具有濃厚創(chuàng)新精神的校園文化氛圍；整合校內(nèi)外實(shí)踐師資力量；注意實(shí)踐考評機(jī)制與實(shí)踐內(nèi)容的適應(yīng)性。

【關(guān)鍵詞】 勞動與社會保障專業(yè)；創(chuàng)新能力；多維實(shí)踐教學(xué)平臺；建設(shè)措施

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，當(dāng)前中國正在加快創(chuàng)新型國家建設(shè)步伐。創(chuàng)新離不開人才，高等教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)，一方面應(yīng)該以知識的傳授、思維的構(gòu)建為己任，另一方面更應(yīng)該著重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)。這既是大學(xué)生個體成長和自我發(fā)展的剛性需要，也是新時期國家對高等教育提出的具體要求。我國的高校教育長期以來偏重基礎(chǔ)理論知識的講授，而忽視了實(shí)踐教學(xué)層面的重要性，伴隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會更注重和需要的人才是具備良好的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合的綜合性人才，這就對我國高校教育模式提出了新的要求與挑戰(zhàn)。勞動與社會保障專業(yè)是一門集管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科于一體的多學(xué)科專業(yè)，它要求學(xué)生不僅要熟練掌握社會保障基礎(chǔ)理論知識，梳理國內(nèi)外社會保障實(shí)踐歷史和現(xiàn)狀，更對學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行調(diào)查分析和實(shí)踐操作能力有進(jìn)一步的要求。因此，以勞動與社會保障專業(yè)為例，探討大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實(shí)踐平臺建設(shè)意義重大。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國有80余所院校開設(shè)了勞動與社會保障專業(yè)，該專業(yè)是一個實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)過程中明顯感到該專業(yè)具有知識性、政策性、應(yīng)用性相結(jié)合的特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的同時，能從事勞動和社會保障具體工作。隨著該專業(yè)大學(xué)生群體就業(yè)壓力的增大和社會進(jìn)步對創(chuàng)新人才的需求，迫使很多高校開始重視該專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題，如積極地提供有力條件鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動，促進(jìn)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，并增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時和學(xué)分比例；組建競賽團(tuán)隊(duì)，配備指導(dǎo)教師，同時對獲獎學(xué)生和指導(dǎo)教師加大獎勵力度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生、教師參與創(chuàng)新活動；在經(jīng)費(fèi)方面加大投入，建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地，同時在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)方面加大投入力度，為學(xué)生參與創(chuàng)新活動奠定基礎(chǔ)。筆者對各高校普遍采取的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分析基礎(chǔ)之上，將勞動與社會保障專業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)模式分為課內(nèi)實(shí)踐模式、校內(nèi)實(shí)踐模式和校外實(shí)踐模式，并分別就其實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐模式優(yōu)點(diǎn)和實(shí)踐效果三個維度進(jìn)行了對比，具體結(jié)果如下：

1、課內(nèi)實(shí)踐模式

實(shí)踐內(nèi)容一般為案例分析、課堂演講、組隊(duì)討論及辯論、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、實(shí)踐課程教學(xué)、觀摩式教學(xué)、學(xué)年論文以及畢業(yè)論文開題、答辯等；該模式的優(yōu)點(diǎn)在于使用頻率最高、涉及人群最廣泛、可以方便快捷的掌握學(xué)生實(shí)踐的方向和動態(tài)；實(shí)踐效果表現(xiàn)為迫于課堂壓力，有些學(xué)生會出現(xiàn)消極和抵觸的情緒，“隨大流”和應(yīng)付差事的情況屢見不鮮，實(shí)踐效果差強(qiáng)人意。

2、校內(nèi)實(shí)踐模式

實(shí)踐內(nèi)容為舉辦講座和學(xué)術(shù)交流活動、參加專業(yè)競賽項(xiàng)目，開展參與各類學(xué)生會及社團(tuán)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、校內(nèi)兼職、校內(nèi)雇傭、本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃、撰寫學(xué)年及畢業(yè)論文；該模式的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)踐形式豐富多樣、學(xué)生參與積極性較高、可以促進(jìn)學(xué)生個性的培養(yǎng)，并具有一定精神層面的獲得感；實(shí)踐效果則表現(xiàn)為一些校內(nèi)實(shí)踐活動超出了教師的掌控范圍，并且有些校內(nèi)實(shí)踐由于活動性質(zhì)過于娛樂化，難以體現(xiàn)專業(yè)性，實(shí)踐效果因人而異。

3、校外實(shí)踐模式

實(shí)踐內(nèi)容主要以開展暑期實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地及橫向產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的參與為主；該模式的優(yōu)點(diǎn)在于專業(yè)性較高、能夠加強(qiáng)對外的交流溝通，具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)勢；實(shí)踐效果體現(xiàn)在此類實(shí)踐活動專業(yè)要求較高，如果沒有專業(yè)教師指導(dǎo)或沒有完善的實(shí)踐計(jì)劃，實(shí)踐效果會大打折扣。

由以上分析得出，各高校采取的實(shí)踐模式分別從課堂、校內(nèi)和校外三個方面為學(xué)生提供了一個較為全面的實(shí)踐平臺，由于受到現(xiàn)有高校教學(xué)理念及學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊等因素的影響，一方面高校實(shí)踐教學(xué)在安排上還缺乏系統(tǒng)性，實(shí)踐項(xiàng)目之間也缺乏很好的整合，往往都是各自為政、互不協(xié)調(diào)；另一方面實(shí)踐過程的監(jiān)測手段單一，評價(jià)機(jī)制的不完善，很容易造成學(xué)校的“一頭熱”，而教師和學(xué)生被迫接受的境況，這些現(xiàn)實(shí)因素都嚴(yán)重影響到了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系困境分析

當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力主要包括其基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新成果，以及由這些素質(zhì)經(jīng)過拓展、融合和升華后，在實(shí)踐活動中形成更高層次的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的成果等。高校作為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新精神和能力的重要載體，從具體實(shí)施效果和結(jié)果看，遇到的困境如下：

1、高校對實(shí)踐課程的重視程度有待加強(qiáng)

盡管目前各大高校都對實(shí)踐教學(xué)的作用與意義有了理性的認(rèn)識，但總體上還是會出現(xiàn)“偏心”對待的情況，大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)課程偏向于理工科，而對文科類專業(yè)較少的設(shè)置了實(shí)踐課程。勞動社會保障專業(yè)在大多數(shù)院校中都屬于新興邊緣學(xué)科，因此對該專業(yè)實(shí)踐課程的重視程度可想而知。高校對該專業(yè)實(shí)踐課程重視程度的高低直接影響該專業(yè)實(shí)踐課程的發(fā)展、影響該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、影響專業(yè)教師鉆研能力的提升。

2、專職實(shí)踐課程教師配備短缺

我國高校對教學(xué)人才的培養(yǎng)與引進(jìn)大多看重課堂教學(xué)與科研能力，導(dǎo)致大多數(shù)高校教師偏重自身理論功底的培養(yǎng)，而忽視了實(shí)踐技能的提升。勞動與社會保障專業(yè)是一門緊跟社會時代發(fā)展、需要大量專業(yè)實(shí)踐的課程，各高校在該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，往往由理論教學(xué)的教師直接進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，這些一直從事理論研究和課堂教學(xué)的教師往往對涉及該專業(yè)的政策缺乏敏感性、對社會實(shí)際現(xiàn)狀缺乏了解，從而難以有效地指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

3、實(shí)踐課程考評機(jī)制不完善

實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系的不健全、量化標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)導(dǎo)致師生的重視程度不夠。一方面，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核一般只能通過作業(yè)、論文、實(shí)習(xí)報(bào)告等單一方式完成，一般來說，只要學(xué)生按要求完成論文或?qū)嵙?xí)報(bào)告的撰寫，實(shí)踐教學(xué)考核即可宣告結(jié)束。有些高校由于缺乏有效監(jiān)管，甚至默認(rèn)學(xué)生的分散實(shí)習(xí)行為，實(shí)習(xí)結(jié)束后只須上交蓋章的實(shí)習(xí)證明。這種簡單的考核機(jī)制難以保證學(xué)生實(shí)踐成績的真實(shí)性、公平性和有效性，成績核定流于形式，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。另一方面，對實(shí)踐教師而言，師資開發(fā)與職稱體系存在一定矛盾，缺乏針對專職實(shí)踐教師的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)。盡管各高校鼓勵教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的嘗試，但是高校教師的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)依舊參照普通科研教師的標(biāo)準(zhǔn)，看重發(fā)表科研論文的數(shù)量忽視實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，從而嚴(yán)重?fù)p害了實(shí)踐教師的教學(xué)積極性。

4、實(shí)踐基地選擇與建設(shè)推進(jìn)困難

高校實(shí)踐教學(xué)的平臺主要有組建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和拓展校外實(shí)習(xí)基地兩大部分。就勞動與社會保障專業(yè)而言，很少有高校向?qū)W生提供校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐基地大多選擇校外實(shí)習(xí)基地，例如政府部門、相關(guān)企事業(yè)單位以及NGO組織，這些實(shí)習(xí)基地要么官僚性強(qiáng)要么缺乏理論指導(dǎo)，學(xué)生校外實(shí)習(xí)多為走過場的狀態(tài)。主要存在以下問題：一是實(shí)踐基地選擇沒有一致標(biāo)準(zhǔn)。勞動與社會保障專業(yè)在校外實(shí)踐基地的選擇上，沒有深入進(jìn)行實(shí)踐基地選擇的相關(guān)調(diào)研，大多依據(jù)的是專業(yè)對口的部門和NGO組織，這些部門和組織僅僅只能提供工作條件和環(huán)境，而在實(shí)踐項(xiàng)目安排、實(shí)踐指導(dǎo)及場所方面并不具備實(shí)踐教學(xué)的基本條件，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)困難；二是對實(shí)踐過程以及效果缺乏科學(xué)的評估體系。一方面，由于缺乏科學(xué)的實(shí)踐過程和實(shí)踐效果的評估體系，使得實(shí)踐基地發(fā)揮不出最大作用，從而影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，高校的實(shí)踐教學(xué)對實(shí)踐基地來說存在一定成本和風(fēng)險(xiǎn)，但是實(shí)際利益和風(fēng)險(xiǎn)化解并不顯著，因此缺乏建設(shè)和推進(jìn)的主動性。

5、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)比例不足

高校一般重視課堂教學(xué)與教師科研能力的培養(yǎng)，正是由于這種根深蒂固的思想觀念使得實(shí)踐教學(xué)長期以來處于弱勢邊緣地位，最顯著的體現(xiàn)在于高校對實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，支撐保障體系相對不完善。從學(xué)校和學(xué)生層面看，有限的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)使得校內(nèi)和校外實(shí)踐基地建立緩慢甚至空白，缺乏實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)造成學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)、對專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能的能力缺失，進(jìn)而影響高校培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)，影響學(xué)生個人的全面發(fā)展。從教師層面看，實(shí)踐教學(xué)的工作量核算在各高校存在很大分歧，缺乏分級評估和合理的計(jì)算方式、優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)模糊、學(xué)時要求不明確。從實(shí)踐基地層面看，高校投入的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)本身不足以推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)完善的相關(guān)費(fèi)用支出，實(shí)踐基地自身參與高校實(shí)踐教學(xué)并沒有帶來直接可觀的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益，受到市場經(jīng)濟(jì)和功利主義的多重因素影響下，多數(shù)實(shí)踐基地的積極性無法完全調(diào)動。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實(shí)踐平臺的整合途徑與措施

根據(jù)認(rèn)識規(guī)律，從掌握知識到運(yùn)用知識是一項(xiàng)由認(rèn)識—實(shí)踐—再認(rèn)識—再實(shí)踐等一系列從基本到高級的復(fù)雜過程，沒有實(shí)踐這個中間過程作為橋梁紐帶，知識只是課本里文字和符號的堆砌，無法應(yīng)用于社會主義事業(yè)的建設(shè)。我國目前正處于“十三五規(guī)劃”的開局之年，創(chuàng)新型國家建設(shè)的基本內(nèi)容之一就是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才建設(shè)，高?？稍诹⒆銓W(xué)科專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上，整合多元化的資源，打造具有鮮明學(xué)科特色的多維實(shí)踐平臺。

1、營造具有濃厚創(chuàng)新精神的校園文化氛圍

積極的校園文化氛圍是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才的精神動力。高校應(yīng)進(jìn)一步重視大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，例如定期舉行各類學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新競賽、開展多種形式的社會實(shí)踐活動、舉辦以創(chuàng)新為核心內(nèi)容的講座、邀請校內(nèi)外知名大學(xué)生創(chuàng)新之星傳授經(jīng)驗(yàn)、參觀校外創(chuàng)新部門與企業(yè)工作流程等豐富多彩的實(shí)踐活動，將實(shí)踐與創(chuàng)新真正結(jié)合起來；還可以建立鼓勵創(chuàng)新的機(jī)制，例如開展創(chuàng)新人物的評選活動、設(shè)立創(chuàng)新基金。在高校中逐漸營造重視、尊重、崇尚創(chuàng)新精神的校園文化氛圍。

2、整合豐富的校內(nèi)外實(shí)踐教師師資力量

專業(yè)實(shí)踐課程教師師資力量優(yōu)劣是實(shí)踐課程建設(shè)的核心內(nèi)容。針對專業(yè)實(shí)踐課程教師培養(yǎng)不足，配備短缺的問題，可從以下幾個方面進(jìn)行完善：一是建設(shè)本校專業(yè)實(shí)踐課程教師隊(duì)伍，例如定期在校外實(shí)踐基地學(xué)習(xí)、掛職，加大專業(yè)教師的實(shí)踐課程培訓(xùn)力度，提升指導(dǎo)實(shí)踐的能力；鼓勵教師將學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，在職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)置專門針對有實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師晉升機(jī)制，參考標(biāo)準(zhǔn)向?qū)嵺`教學(xué)課時、實(shí)踐教學(xué)效果等方向傾斜，為本校實(shí)踐課程教師提供更優(yōu)化的人才培養(yǎng)平臺；二是聘請校外有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士作為有力補(bǔ)充，打造既具備活力又相對穩(wěn)定的校外實(shí)踐師資隊(duì)伍，帶動高校創(chuàng)新實(shí)踐的新局面。

3、注意實(shí)踐考評機(jī)制與實(shí)踐內(nèi)容的適應(yīng)性

實(shí)踐課程的推進(jìn)離不開科學(xué)完善的實(shí)踐考評機(jī)制和其與實(shí)踐內(nèi)容的適應(yīng)性，勞動與社會保障專業(yè)的實(shí)踐課程專業(yè)理論與操作性強(qiáng)、實(shí)踐壞境復(fù)雜性高，僅僅依靠傳統(tǒng)考試形式不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)踐情況和課程的發(fā)展，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容采取多樣性的實(shí)踐考評機(jī)制，在考核形式、考核內(nèi)容、考核制度和考核手段上戒除主觀隨意性，制定出一套標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的實(shí)踐考核體系。例如由理論課程與實(shí)踐課程的多名教師組成考核小組，考核形式和內(nèi)容上可采取口試講述實(shí)踐過程和分析最終實(shí)踐報(bào)告，考核結(jié)果應(yīng)根據(jù)考核表現(xiàn)分出優(yōu)良中差等標(biāo)準(zhǔn)，考核小組成員應(yīng)注意考核學(xué)生將專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，并適當(dāng)進(jìn)行提問，以達(dá)到測試和提升學(xué)生實(shí)際技能的目的。

在對專業(yè)實(shí)踐課程教師的考評機(jī)制上，應(yīng)根據(jù)各個高校的實(shí)際情況制定專門針對有實(shí)踐課程任務(wù)的教師晉升制度，對該類教師的考核應(yīng)傾向于注重實(shí)踐課時的完成和實(shí)踐質(zhì)量水平的提高，使其能在實(shí)踐課程建設(shè)上投入更大的熱情。

（1）完善校內(nèi)外實(shí)踐基地的選擇與建設(shè)。實(shí)踐基地的選擇與建設(shè)是實(shí)踐課程推進(jìn)中一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。首先要與校內(nèi)各職能部門進(jìn)行溝通，完善校內(nèi)的實(shí)踐基地，對實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)投入與管理；其次，建立校外實(shí)踐基地，可與專業(yè)相關(guān)的政府部門、事業(yè)單位、企業(yè)和NGO組織達(dá)成雙向的實(shí)踐合作關(guān)系；定期進(jìn)行溝通聯(lián)系；最后，整合校內(nèi)外各實(shí)踐基地，依據(jù)實(shí)踐課程的需要，打造常態(tài)化的多維實(shí)踐創(chuàng)新平臺，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范有序的開展實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，有更多機(jī)會檢驗(yàn)專業(yè)知識的消化與再應(yīng)用，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到了關(guān)鍵作用。

（2）加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入比例。高校應(yīng)改變舊有觀念，在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入上有明確的創(chuàng)新舉動，比如進(jìn)一步加大實(shí)踐課程的建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入、引進(jìn)高質(zhì)量的人才師資、提高實(shí)踐課程所占學(xué)分的比例、打通實(shí)踐專業(yè)教師的晉升渠道、支持實(shí)踐教學(xué)改革研究課題的申報(bào)、實(shí)踐教學(xué)專著的認(rèn)定、建立長久的校內(nèi)外實(shí)踐基地等制度層面的改革，完善后續(xù)的支撐保障體系，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的多維實(shí)踐平臺建設(shè)提供基礎(chǔ)保障。

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