高中物理教師專業(yè)發(fā)展策略探析

謝劍龍

【摘要】隨著我國(guó)新型課程改革的推行程度逐步加深，高中物理教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高在物理教學(xué)中的專業(yè)素質(zhì)，以便有效地改善高中物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。經(jīng)過(guò)分析研究，實(shí)現(xiàn)高中物理教師向?qū)I(yè)化進(jìn)一步發(fā)展的主要策略為自我教育方法、課堂實(shí)踐方法、校本物理研修方法和借鑒優(yōu)秀教學(xué)模式方法。

【關(guān)鍵詞】高中物理教師 專業(yè)發(fā)展 策略探析

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0182-01

1.自我教育方法

高中物理教師作為物理知識(shí)的傳遞者，應(yīng)該具有全面完整的知識(shí)體系，這是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)。為了提高自身知識(shí)體系的完善性，高中物理教師必須通過(guò)自我教育獲取更為廣泛更為深刻的內(nèi)容，合理有效地改善教學(xué)觀念和教學(xué)方法，成為具有高專業(yè)性的教師。高中物理教師的自我教育包括兩方面的內(nèi)容，教育理論知識(shí)和物理學(xué)知識(shí)。

1.1教育理論知識(shí)的自學(xué)

新課改的實(shí)施改變了傳統(tǒng)高中教育中教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等方面。為了更有效地實(shí)現(xiàn)課程改革，高中物理教師首先應(yīng)該學(xué)習(xí)最為先進(jìn)的教育理論知識(shí)，從而獲取在新課改所推行的教育理念。通過(guò)教育理論知識(shí)的自我教育，高中物理教師不僅可以更正教學(xué)觀念中的缺陷，改善教學(xué)素養(yǎng)，而且可以采用新型的教育理論進(jìn)行物理教學(xué)工作，有效地提高物理課程的質(zhì)量。

1.2物理專業(yè)知識(shí)的自學(xué)

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前物理課程改革的要求，新課改倡導(dǎo)教師掌握最新的物理知識(shí)，以便學(xué)生了解最為前沿的專業(yè)物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣。為此，高中物理教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)最為前沿的物理專業(yè)知識(shí)，如最近幾年的物理諾貝爾獎(jiǎng)和國(guó)內(nèi)的物理研究現(xiàn)狀。

2.課堂實(shí)踐方法

高中物理教師在掌握最新的教學(xué)理念和物理專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該學(xué)以致用，充分將自我教育學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到課堂的物理教學(xué)中。物理教學(xué)內(nèi)容比較抽象，教師應(yīng)該在日常生活中積累教學(xué)素材，利用學(xué)生較為常見(jiàn)的視頻、圖片等方式將晦澀難懂的知識(shí)具象化，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

3.校本物理研修方法

校本物理研修是一種新興的教學(xué)模式，其目的在于提高高中物理教師的教學(xué)能力，具體實(shí)施方案為以學(xué)校為單位，物理教師針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，在研修中分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)高中物理教師的共同進(jìn)步。

3.1構(gòu)建有效的物理教研組

校本物理研修的實(shí)現(xiàn)依托于教研組之間對(duì)于具體教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)方法的探討，是實(shí)現(xiàn)高中物理質(zhì)量提升的關(guān)鍵載體。構(gòu)建具有一定積極作用的教研組具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，以實(shí)現(xiàn)物理教研組的中教學(xué)與研究的充分結(jié)合，有效的促進(jìn)組內(nèi)的教師成員共同進(jìn)步，向?qū)I(yè)化進(jìn)一步發(fā)展。

3.2提高教育研究水平

高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)物理教學(xué)研究的意識(shí)，對(duì)于在教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，查閱相關(guān)的教學(xué)書籍改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提升高中物理教學(xué)的質(zhì)量。利用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法進(jìn)行物理教學(xué)后，以科學(xué)的水段評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并定期對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，在此過(guò)程中高中物理教師通過(guò)自身的研究和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋總結(jié)出自身教學(xué)方式中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便更為有效地進(jìn)行今后的教學(xué)工作，提高物理教師的專業(yè)發(fā)展。

4.借鑒優(yōu)秀教學(xué)模式方法

高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，往往自身的經(jīng)驗(yàn)和能力是有限的，為了進(jìn)一步提高高中物理教師向?qū)I(yè)化教學(xué)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該組織有效地交流活動(dòng)，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)模式，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。該方法的具體實(shí)現(xiàn)形式包括向本校優(yōu)秀的物理教師討教經(jīng)驗(yàn)、旁聽(tīng)課程以及將教師送往其他學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，向其他院校的專家教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.1學(xué)習(xí)骨干教師的教學(xué)模式

剛畢業(yè)的年輕教師雖然具有強(qiáng)烈的教學(xué)熱情，但是其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往不足，難以立即勝任高中物理的教學(xué)工作。為了盡快提高教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)?？梢杂薪M織的將有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師與年輕教師進(jìn)行配對(duì)，以便年輕教師可以學(xué)習(xí)到高中物理教學(xué)種常用的模式，通過(guò)進(jìn)行旁聽(tīng)、探討等方式有效地提高自身的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熟悉程度。

4.2學(xué)習(xí)專家教師的教學(xué)模式

由于本校的教師可能采用相同的教學(xué)模式進(jìn)行高中物理的教學(xué)工作，學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)模式，與其他學(xué)校的專業(yè)教師進(jìn)行交流則十分關(guān)鍵。首先，高中學(xué)校可以有組織地進(jìn)行交換教師的活動(dòng)，從而將不同學(xué)校的教學(xué)方式進(jìn)行融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。其次，到其他學(xué)校進(jìn)行交換的教師應(yīng)該注意學(xué)習(xí)具有豐富教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)的專家教師的教學(xué)模式，總結(jié)其教學(xué)過(guò)程所采用的教學(xué)方式、教學(xué)工具以及與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的頻率、程度等等。再次，學(xué)校還可以請(qǐng)專家教師來(lái)本校進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流工作，讓本校的教師與專家教師一同進(jìn)行課堂的講解和旁聽(tīng)工作，請(qǐng)專家教師指出本校教師在教學(xué)工作當(dāng)中的不足之處與可取之處。最后，高中學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)本校的骨干教師，傳承本校優(yōu)良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握新課改倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)專家教師的獨(dú)到之處，進(jìn)而，有效的促進(jìn)教師向?qū)I(yè)教師的教學(xué)模式發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

高中物理教師向?qū)I(yè)化教學(xué)發(fā)展能夠有效的促進(jìn)新課改的推行，具有重要的教學(xué)研究?jī)r(jià)值。筆者經(jīng)過(guò)分析得到高中物理教師專業(yè)發(fā)展的有效策略包括教師進(jìn)行自我教育、將先進(jìn)的教學(xué)理論進(jìn)行課堂實(shí)踐驗(yàn)證、學(xué)校組織進(jìn)行校本物理研修和借鑒其他教師優(yōu)秀的教學(xué)模式，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婷婷.孫海濱.LIU Ting？鄄ting.SUN Hai？鄄bin 我國(guó)物理教師專業(yè)發(fā)展研究述評(píng)[J] .教學(xué)研究2010，33（3）.