矢志不渝打造高效課堂

馮清義

摘 要： 新課程改革的春風(fēng)如雨后春筍，無論課改的形式還是內(nèi)容都將與傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，無論課內(nèi)還是課外都將是一場新的革命，一場攻堅戰(zhàn)。因為因循守舊，顧本授本傳本的課堂教學(xué)在傳授書本知識的過程中扼殺了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，更限制了學(xué)生未來的發(fā)展，使他們墨守成規(guī)固步不前。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 認識明晰 態(tài)度堅決 銳意改革

現(xiàn)如今新課程改革的春風(fēng)吹遍神州大地，課堂教學(xué)改革勢在必行，這已在教育界的廣大同行中達成了共識，特別是基礎(chǔ)教育階段的眾多有識之士在新課程改革的實踐中大膽創(chuàng)新、不斷總結(jié)，把新課程改革的落腳點放在“高效課堂”建設(shè)這一課題上。一場徹頭徹尾的新的教育革命，使得全國各地應(yīng)運而生了諸多借鑒和學(xué)習(xí)的成功范例。他們在傳統(tǒng)的低效的甚至無效的課堂教學(xué)中吃盡苦頭，在無奈中掙扎，可以毫不夸張地說，課堂教學(xué)改革把他們推向了風(fēng)口浪尖，推向了必須改革的前沿。但是，改革的先行者有膽識、有魄力，改革的初期，他們深知改革的風(fēng)險不知有多大，水有多深，但他們也深知開弓沒有回頭箭，勇往直前，砥礪前行才是新課程改革的唯一出路。在已取得成效或已成功的范例中，有東部的、有西部的、有北有南的、還有中部的，引得取經(jīng)學(xué)習(xí)的、參觀考察的絡(luò)繹不絕。有認識明晰、態(tài)度堅決、銳意改革者深入名校、深入課堂真心取經(jīng)學(xué)習(xí)，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的實際，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，扎扎實實推進新課程改革工作。但有借此觀光散心、走馬觀花、不以為然的；也有照搬照抄，拿來就用的；還有無改革意識，投石問路，找茬尋刺、力辟蹊徑，穿新鞋、走老路，力阻改革的?？傊瑢π抡n程改革的認識千差萬別，態(tài)度不一，目的不同，學(xué)習(xí)過程殊途而不同歸，導(dǎo)致高效課堂建設(shè)的運行效果迥異。

同行們，殊不知，高效課堂由來已久，自從有了班級授課制，課堂高效就已成為每一位執(zhí)教者的不懈追求和期盼。只不過隨著歷史的變遷，課堂教學(xué)手段的不斷改進，在不同的歷史時期對課堂教學(xué)的高效要求賦予不同的與時代合拍的與時俱進的新的特色和更高要求。試問，有哪一位教育工作者不刻意追求課堂教學(xué)的高效？大家深知我們所言的高效是相對的，與舊的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)每時每刻都極具創(chuàng)新挑戰(zhàn)的，讓課堂教學(xué)永遠走在改革的前沿，這就是說，高效課堂建設(shè)任重而道遠，沒有絕對的高效，是我們永遠追求的目標。隨著時代的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都將迎來千載難逢的改革機遇，但更會面臨更大的挑戰(zhàn)。當然，教育作為安邦興國的基礎(chǔ)大業(yè)也不例外。

如今的課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上過于強調(diào)教師的教，以教為中心，以教定學(xué)，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，給學(xué)生授之以魚，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。隨著信息化時代的到來，現(xiàn)代教育手段的不斷更新，課堂教學(xué)的收益最大化、效率高效化是現(xiàn)代教育的極大挑戰(zhàn)，更是執(zhí)掌課堂教學(xué)的領(lǐng)跑者——教師，值得深思的問題。課堂上教師精研細磨、用心雕琢而成的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生充分營造愉悅的求知環(huán)境，創(chuàng)設(shè)活動體驗，搭建自學(xué)、對學(xué)、互學(xué)——合作、討論、交流——質(zhì)疑、展示、評價的沉積學(xué)業(yè)水平有益平臺，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生遨游學(xué)海、豐富想象。這就要求教師大膽放，適時收，收放自如，駕馭好課堂，充分發(fā)揮深厚的教育教學(xué)內(nèi)功和易于凸顯的外功，內(nèi)外兼施，導(dǎo)演好課堂教學(xué)這臺大戲，讓學(xué)生從中感知學(xué)習(xí)成長的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)定教，授之以漁，教師的教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)特別注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在。不再是傳統(tǒng)意義上以本為本，而是以學(xué)生為本使教材成為學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的范本。教學(xué)要有創(chuàng)意，創(chuàng)造力是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。要使教學(xué)有創(chuàng)意，有創(chuàng)造力的根本在于教師內(nèi)功和外功的高度融合和真實再現(xiàn)。

新課程改革或高效課堂建設(shè)要求教師內(nèi)外功兼修，為其做好以下幾個方面的鋪墊：一是思想道德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，要從碌碌無為、消極應(yīng)付、容易迷失自我的庸俗生活中走出來，用哲人一樣的眼光冷靜地、深刻地審時度勢、俯視人生，對客觀事物形成獨特而深刻的見解，打造人民教師必備的良知工程和自我心靈構(gòu)筑。二是崇貞品質(zhì)的修養(yǎng)，用心經(jīng)營、執(zhí)著追求自己所從事的教育事業(yè)，把樂于奉獻、不誤人子弟的高尚情操的自我錘煉和肯于鉆研、敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)的自我陶冶貫穿于教師職業(yè)運行的始終。也就是說，干一行，愛一行，忠誠于黨的教育事業(yè)。三是堅守終身學(xué)習(xí)的理念，善于學(xué)習(xí)，勤于思考，苦練教學(xué)基本功，所謂教學(xué)基本功，就是學(xué)科學(xué)業(yè)水平扎實，相關(guān)學(xué)科知識基礎(chǔ)牢靠，對所教學(xué)科各個學(xué)段的三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在體例編排上熟知于心；對各知識模塊的切入點、重難點、易錯點熟記于心；對基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)到初中、初中到高中學(xué)段的知識過渡與銜接內(nèi)容要熟讀于心。只有對所教學(xué)科的知識體例編排、大綱要求、課時計劃通體掌握，才能嫻熟地駕馭課堂教學(xué)；才能適時地關(guān)注每一位學(xué)生生命成長過程中的點點滴滴；才能成功鑄就學(xué)生堅定的、正確的、積極向上的人生觀、價值觀和世界觀。這就要求教師惜時如金，有不斷更新的超我精神，讓終身學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。四是樹立法治觀念，依法執(zhí)教，嚴守法紀。

現(xiàn)代教育還要求我們既要關(guān)注學(xué)生生命成長過程中的生長點，又要關(guān)注自身生命成長過程中的生長點；既要適時點撥學(xué)生的行為得以規(guī)范，又要讓自身規(guī)范的行為成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模板。也就是說，現(xiàn)代課堂教學(xué)在某種意義上以超越了“課堂”的約束，在關(guān)注教師教學(xué)基本功的同時，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的基本功。學(xué)生學(xué)習(xí)的基本功，必須通過課堂教學(xué)的內(nèi)化和有效拓展來實現(xiàn)。

高效課堂建設(shè)要求我們通過激發(fā)學(xué)生的問題意識，問題意識，是指學(xué)生在認識活動中，對現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和一些難以解決的實際和理論問題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動下，不斷提出問題、解決問題。新課程標準提出了提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念，改革課程實施中通過教授式學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。這就要求學(xué)習(xí)方式從接受式向發(fā)現(xiàn)式轉(zhuǎn)變，就是讓學(xué)生和科學(xué)研究者一樣經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認知活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生處理學(xué)科知識信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

總之，新時代，新要求。新課程改革的春風(fēng)如雨后春筍，無論新課改的形式還是內(nèi)容都將與傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，無論課內(nèi)還是課外都將是一場新的革命、一場攻堅戰(zhàn)，因為我們的因循守舊，顧本授本傳本的課堂教學(xué)如前所述，在傳授書本知識的過程中扼殺了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，更限制了受教育者未來的發(fā)展，也使教育者墨守成規(guī)固步不前。但愿教育界的仁人志士都能認清現(xiàn)實，為了下一代也為了我們自己，矢志不渝打造高效課堂建設(shè)。因為教育在成就學(xué)生未來的同時也鑄就了自身，教師的價值通過為學(xué)生未來奠基的過程實現(xiàn)。