翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與推廣

李黎++孫錦傳++楊小慶

摘 要： 現(xiàn)代技術(shù)不斷創(chuàng)新，為更好地培育祖國(guó)人才，學(xué)生教育也在不斷探索與改革中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，極大地提高了教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂以高中生物課堂為切入點(diǎn)的試驗(yàn)與應(yīng)用取得了較好的成就。本文就翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式進(jìn)行解析，再結(jié)合高中生物教學(xué)特點(diǎn)談?wù)摲D(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中如何應(yīng)用與推廣，讓更多教育工作者了解翻轉(zhuǎn)課堂并運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞： 高中生物 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用與推廣

隨著人類的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會(huì)生活的多樣化，教學(xué)模式迎來(lái)了它的多元化時(shí)代。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且打開(kāi)了教育的新大門。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，是美國(guó)現(xiàn)階段較流行的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，曾被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，最近幾年我國(guó)對(duì)它做了一系列探討[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的解釋并沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)言概之就是先學(xué)后教。但是翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生在課后自己看書或上網(wǎng)查資料、看視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而是以班級(jí)為單位，任課教師通過(guò)對(duì)自己學(xué)生的認(rèn)識(shí)與了解，提前錄制好新知識(shí)的學(xué)習(xí)視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行疑難問(wèn)題的探討與解決、習(xí)題的練習(xí)與講解、教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)心得的交流，從而達(dá)到教學(xué)目的并以學(xué)生為主的教學(xué)模式[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂這一先學(xué)后教的教學(xué)模式為學(xué)生和教師都帶來(lái)了極大的益處。首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生自學(xué)能力；其次，翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生在信息技術(shù)這樣的教學(xué)平臺(tái)中提高自控能力；最后，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)能減少教師的重復(fù)教學(xué)。但事物的兩面性告訴我們翻轉(zhuǎn)課堂有它的不足，翻轉(zhuǎn)課堂易讓定力不足的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)不思學(xué)習(xí)，并且它對(duì)教師的管理技術(shù)與實(shí)施技術(shù)都有較高要求，教育的地域差異與科技差異使得翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式得不到很好地運(yùn)用。

學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的便是理解、記憶與運(yùn)用，能夠理解與記憶才能使學(xué)習(xí)者更好地運(yùn)用。高中生物學(xué)習(xí)中的記憶又比其他學(xué)科的記憶顯得重要得多，可以從高中生物學(xué)習(xí)中學(xué)得好的女生比男生多這點(diǎn)看出。當(dāng)然理解是非常重要的，但是高中生物要理解并不像物理與化學(xué)那樣難，即使學(xué)生因?yàn)槭裁词掳焉镎n程拖欠了，在教師的幫助下也會(huì)很快補(bǔ)上。所以當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂流傳進(jìn)來(lái)的時(shí)候很多高中生物教師都進(jìn)行了試驗(yàn)，分析其利弊希望能找到更合適的生物教學(xué)方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

雖然嘗試一種新的教學(xué)方法會(huì)存在一種風(fēng)險(xiǎn)，但要取得進(jìn)步我們就不能放棄，而是要敢于嘗試。美國(guó)薩爾曼·可汗運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可汗學(xué)院已經(jīng)普遍進(jìn)入了校園，并且取得了較好的教學(xué)效果[3]。近幾年，我國(guó)一些一線高中生物教師積極地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在教學(xué)中，取得了較好的反響，翻轉(zhuǎn)課堂的生物課學(xué)習(xí)效果有巨大的提高[4]。

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物課是一門與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的課程，且許多知識(shí)理論都是靠實(shí)驗(yàn)得出的，所以生物課程的學(xué)習(xí)需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行鞏固。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以大大節(jié)約教學(xué)時(shí)間，以“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”為例。

生物實(shí)驗(yàn)課教師往往要先做預(yù)實(shí)驗(yàn)，然后在講課過(guò)程中又要做一次演示實(shí)驗(yàn)，故在這里運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂可減少教師的重復(fù)實(shí)驗(yàn)。教師可將實(shí)驗(yàn)步驟清晰地錄制在視頻中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中就可通過(guò)課前觀看的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有忘記的部分也可通過(guò)視頻的重復(fù)播放進(jìn)行記憶。如“糖類和蛋白質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中斐林試劑與雙縮脲試劑的用量與用法”，學(xué)生容易混亂與忘記。采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)觀看錄制的視頻加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的印象。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生還可以將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教師的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，查看是否存在差異，再通過(guò)視頻尋找實(shí)驗(yàn)差異產(chǎn)生的原因。最后教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果探討與教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步探究。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)

以高中生物必修一第4章第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睘槔?，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于該知識(shí)學(xué)習(xí)中。

教師的視頻錄制是最關(guān)鍵的。研究表明學(xué)生的注意力集中時(shí)間為十五分鐘左右，因此教師在視頻錄制中一定要把握好時(shí)間，課本中某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容在一段視頻中或許不能講完，那么可以把它細(xì)化為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻錄制。教師也可以錄制一段如何預(yù)習(xí)課本的視頻，在這個(gè)視頻中只能出現(xiàn)課本與教師在課本上勾畫的手，讓學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為是自己預(yù)習(xí)一樣。這個(gè)視頻教給學(xué)生的便是在預(yù)習(xí)課本中如何找到重點(diǎn)、難點(diǎn)并站在學(xué)生的角度提出疑問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)充滿好奇心與求知欲。預(yù)習(xí)視頻結(jié)束之后便是正式的課程視頻錄制，這個(gè)過(guò)程中教師可以先以不同分子對(duì)人工的無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層膜的通透性的動(dòng)態(tài)圖片及解說(shuō)引出本節(jié)所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，然后放出自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)態(tài)圖片配以解說(shuō)，流暢地講解關(guān)鍵的知識(shí)內(nèi)容，在視頻錄制過(guò)程中教師盡量不要出現(xiàn)在視頻中，以免分散學(xué)生注意力。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以發(fā)一些物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)木毩?xí)題讓學(xué)生自主檢測(cè)自學(xué)效果，并以此督促學(xué)生反復(fù)解讀課本與觀看課程視頻，這個(gè)環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)出了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽⒁饬Σ患卸e(cuò)過(guò)教師講的重點(diǎn)。在正式課堂學(xué)習(xí)中教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容并引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，再將學(xué)生分小組討論，最后老師總結(jié)回答問(wèn)題，讓學(xué)生在探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生好問(wèn)好學(xué)的學(xué)習(xí)精神。課程結(jié)束后仍要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)以考試的方式，檢測(cè)內(nèi)容以“什么是物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”、“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式有哪些”、“各種跨膜運(yùn)輸?shù)臈l件”、“常見(jiàn)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式”等。這個(gè)測(cè)評(píng)就是了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性，以及讓教師了解哪些學(xué)生沒(méi)能好好地利用視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便教師進(jìn)行督促。最后進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)不是教師一個(gè)人的事，所以教學(xué)反思需要和學(xué)生共同完成，教師不能僅通過(guò)學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)判斷教學(xué)效果，還要廣泛聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度及課堂探討的反應(yīng)等，并在此過(guò)程中培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，以便未來(lái)教學(xué)更好地開(kāi)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的推廣

從實(shí)驗(yàn)到課堂，生物實(shí)驗(yàn)課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式風(fēng)險(xiǎn)更小，且優(yōu)勢(shì)更明顯，故從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始讓學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式后再將其運(yùn)用到課堂知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中。從簡(jiǎn)單的章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)渡，在學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)較好的情況下，多安排一些章節(jié)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。從小班到大班，翻轉(zhuǎn)課堂存在大班不易管理的問(wèn)題，那么翻轉(zhuǎn)課堂可在小班中教學(xué)，漸漸擴(kuò)充到大班教學(xué)中。從泛化到專業(yè)化，翻轉(zhuǎn)課堂所要運(yùn)用的學(xué)習(xí)型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在許多地方都還不完善，但現(xiàn)今社會(huì)手機(jī)已普及，教師可運(yùn)用手機(jī)中的QQ與微信作為媒介實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，再與科技工作者合作尋找更專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。由上可見(jiàn)，高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需慢慢進(jìn)行滲透推廣，即教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，教學(xué)設(shè)備由非專業(yè)到專業(yè)，教學(xué)班級(jí)由小到大，以便更多教育工作者了解并應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)在不斷進(jìn)步，教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂是具有先進(jìn)性、時(shí)代性的一種教學(xué)方法，無(wú)論是教育研究者還是一線教師都應(yīng)密切關(guān)注，教師不斷進(jìn)行自我提高，接受新知識(shí)與新技能，學(xué)生才能進(jìn)步更快。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉翔宇.“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”在生物課學(xué)習(xí)中的效果研究[J].科技視界，2015，25：257.