高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策探析

劉澤群

摘 要： 高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來幼兒教師的生力軍。學(xué)前教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行適度的雙語教學(xué)，對(duì)幼兒教師的英語口語水平提出較高的要求，如何培養(yǎng)合格的幼兒英語教師成為一個(gè)迫切的問題。本文嘗試從高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀及教育評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀的分析中探索出學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)方式的發(fā)展對(duì)策，從而促進(jìn)未來幼兒英語教師的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高職院校 學(xué)前教育專業(yè) 英語口語 教學(xué)評(píng)價(jià) 發(fā)展對(duì)策

隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為各高職院校的熱門專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來幼兒教師的后備軍，其英語能力直接關(guān)系到日后幼兒英語教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行適度的雙語教學(xué)對(duì)幼兒英語教師提出數(shù)量上的需求，而學(xué)前教育階段幼兒學(xué)習(xí)英語語言的一般規(guī)律則對(duì)幼兒英語教師提出質(zhì)量上的需求，只有具備相應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量的幼兒英語教師，才可能形成適合于幼兒英語學(xué)習(xí)的教育教學(xué)模式、教學(xué)方法等外部學(xué)習(xí)條件，從而才有可能保證幼兒英語教育的順利實(shí)施。面對(duì)幼兒英語教育發(fā)展的迫切需求，如何改善、培養(yǎng)合格幼兒英語教師已成為一個(gè)非常迫切的問題。尤其是注重高職院校學(xué)前英語專業(yè)學(xué)生的英語口語交際能力，使得學(xué)生掌握基本的幼兒英語教學(xué)技能，以滿足幼兒教師職業(yè)的需要。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.生源方面

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)校前在語音詞匯、語法的等方面沒有打好基礎(chǔ)，英語口語能力發(fā)展極不平衡，口語處于一個(gè)相對(duì)較低的水平。主要是目前大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只是把英語當(dāng)做一門學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的是通過英語考試，因此只會(huì)紙上談兵，通常遇到實(shí)際情境，就變得啞口無語，沒有對(duì)口語能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。

英語語音是學(xué)習(xí)英語聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)，英語口語是語言教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，英語語音和口語教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的首要關(guān)口。英語教師必須立足學(xué)生的實(shí)際需求，采用適合學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，自始至終搞好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地說英語用英語，幫助他們打開英語交際之門，為今后從事幼兒雙語教學(xué)工作做好鋪墊。

2.教師方面

高職院校英語教師自身水平參差不齊，部分教師對(duì)幼兒英語教育缺乏了解，無法勝任適合幼兒英語口語課堂交際活動(dòng)的組織和指導(dǎo)工作。同時(shí)，教師授課任務(wù)繁重，只是用考試成績(jī)的好壞衡量學(xué)生的英語水平高低，忽視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語能力的考核。教師要很好地把握和抓住學(xué)生的興趣和求知欲，在各教學(xué)環(huán)節(jié)增強(qiáng)趣味性，在教學(xué)中重視師生情感交流，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，開展形式多樣的英語課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂教學(xué)方面

目前非英語專業(yè)的英語基礎(chǔ)教學(xué)不得不采用“大班制”的授課方式，如此規(guī)模的英語課堂，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)課堂秩序和效果，教師無可奈何地只能多注重知識(shí)的傳授而非能力的培養(yǎng)，要對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行重視和指導(dǎo)更是心有余而力不足。班級(jí)容量大，教師要組織有效的口語訓(xùn)練活動(dòng)難度增加，每個(gè)學(xué)生都要參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)更是很難滿足。豐富第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，我們充分利用各種多媒體和其他設(shè)備及真實(shí)的語言材料開展形式多樣的第二課堂，重在培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力和教學(xué)技能，為今后勝任自己的工作做好準(zhǔn)備。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀

高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)采用的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)。它的目的是對(duì)整個(gè)教學(xué)教程進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)，因而它是一種評(píng)定分?jǐn)?shù)劃分等級(jí)的評(píng)價(jià)。其主要用于評(píng)定學(xué)生對(duì)這一學(xué)期、這一學(xué)年或某個(gè)學(xué)習(xí)課題的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，整體判斷教師采用的教學(xué)方法是否有效，并全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種考試評(píng)價(jià)制度下，考試成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低決定著老師對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)好壞的主要評(píng)判。一個(gè)經(jīng)常考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生在老師和家長(zhǎng)心目中就是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生、一個(gè)能夠給老師教育教學(xué)成績(jī)和家長(zhǎng)社會(huì)位置帶來榮耀的學(xué)生，而一個(gè)考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生在老師和家長(zhǎng)心目中就是一個(gè)不怎么有出息的、一個(gè)不能給教師教育教學(xué)成績(jī)和家長(zhǎng)社會(huì)地位帶來榮耀的學(xué)生。于是學(xué)生在這種氛圍下“被”變得越來越?jīng)]自信，更多的是相信自己就是一個(gè)學(xué)習(xí)的失敗者。以考試做判斷、下結(jié)論的只看結(jié)果的評(píng)價(jià)無法發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)和改進(jìn)的功能。如果繼續(xù)用相同的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)他們的英語學(xué)習(xí)，只會(huì)使他們?cè)桨l(fā)喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

而且，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，英語只是他們一門必修的文化基礎(chǔ)課，并沒有開設(shè)專門的口語、聽力、閱讀、寫作等課。英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)只是采用傳統(tǒng)的考試方式，而這種考試主要考查的是學(xué)生詞匯、語法、閱讀、翻譯、寫作等方面的知識(shí)，根本就沒有涉及對(duì)他們口語交際能力進(jìn)行檢測(cè)。這種評(píng)價(jià)方式無疑忽視口語在英語學(xué)習(xí)中的重要性，從而導(dǎo)致大部分的學(xué)生聽不懂也說不出，更別說從事幼兒園英語口語教學(xué)工作。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)方式發(fā)展對(duì)策

1.學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)中要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、全面、客觀的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了給學(xué)生分等級(jí)、看結(jié)果、做鑒定，是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，重視的是學(xué)生最后的英語筆試成績(jī)。而形成性評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，同時(shí)能促使教師更全面地了解學(xué)生個(gè)體的英語口語的學(xué)習(xí)情況和需求，從而促使教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法，以提高教學(xué)效率。教師切不可落入傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的怪圈，更要注意改革課堂教學(xué)模式，給學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

在英語口語教學(xué)中使用形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生自覺地掌握自己的英語學(xué)習(xí)情況、發(fā)展方向和取得的進(jìn)步，幫助他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中開發(fā)和利用自己的學(xué)習(xí)潛能。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的具體情況，教師應(yīng)合理使用形成性評(píng)價(jià)，既要避免過多占用課堂教學(xué)時(shí)間，又要避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，造成評(píng)價(jià)流于形成，而且同種評(píng)價(jià)方法不宜在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)使用，應(yīng)當(dāng)在學(xué)前專業(yè)英語口語教學(xué)中把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。

2.注重評(píng)價(jià)手段的靈活多樣。

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方法單一，主要是以任課老師的評(píng)定為主，采取期末考核的方法，手段比較單一。而形成性評(píng)價(jià)則可以采取靈活多樣的方法和工具。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特色和需求，任課老師可以把學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法運(yùn)用到英語口語教學(xué)中，而評(píng)價(jià)工具則可以使用評(píng)價(jià)量表、課堂活動(dòng)記錄、課外活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)周記、學(xué)習(xí)檔案等工具。通過這些多樣的評(píng)價(jià)手段和工具，可以從多角度了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理及英語口語水平的發(fā)展情況。

3.注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?/p>

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特色進(jìn)行英語口語訓(xùn)練之后，口語能力達(dá)到何種程度最終還需一定的評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)的最終目的不是要給學(xué)生的口語水平下個(gè)結(jié)論，而是為了讓學(xué)生得到富有針對(duì)性和建設(shè)性的反饋信息和進(jìn)一步的建議，對(duì)自己的口語交際水平有一個(gè)真實(shí)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身存在的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，有利于下一階段的進(jìn)行。積極的評(píng)價(jià)應(yīng)密切配合幼兒學(xué)前英語課堂的需要，進(jìn)行英語口語教學(xué)內(nèi)容、過程與形式的改革，激發(fā)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)熱情。一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色、心理特點(diǎn)等情況確定不同的評(píng)價(jià)方法，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的靈活性和多樣性。另一方面，教師通過評(píng)價(jià)來反饋各種教學(xué)信息，如評(píng)價(jià)是否幫助學(xué)生建立英語口語學(xué)習(xí)的自信心，是否促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)自主性，是否反映教學(xué)的成敗，是否反映學(xué)生的學(xué)習(xí)問題等。根據(jù)這些反饋，教師就可對(duì)癥下藥，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，或改進(jìn)評(píng)價(jià)方法等。

綜上所述，將形成性評(píng)價(jià)有效地運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)中，不僅有助于改善學(xué)前專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更重要的是激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，以更自信的心態(tài)投入下一階段的英語學(xué)習(xí)中。因此，今后我們要進(jìn)一步探索如何將形成性評(píng)價(jià)更好地運(yùn)用于高職院校學(xué)前專業(yè)英語課堂教學(xué)中，更注重評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，讓學(xué)生感受到教學(xué)評(píng)價(jià)是一種積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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