關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

蔡明生

教學(xué)中，堅持生本理念培養(yǎng)學(xué)生，實行自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式；課堂中挖掘?qū)W生的最大潛能，學(xué)生的聰明才智和主觀能動性得到了發(fā)揮。如何在生本教學(xué)理念的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是我們每一位教育工作者在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該努力的方向。以下結(jié)合多年教學(xué)實踐談?wù)勛约旱乃伎己妥龇ā?/p>

一、教學(xué)設(shè)計從實，貼近學(xué)生發(fā)展區(qū)

教學(xué)設(shè)計就是對將要進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行課程設(shè)計。設(shè)計出學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、方法、訓(xùn)練題目，相應(yīng)的評估學(xué)習(xí)效果策略和手段等，包括對知識或技能進(jìn)行篩選、分類，對不同類型的知識和技能采取不同的、相應(yīng)的處理措施，使其能夠符合學(xué)習(xí)者的特點，并能夠通過相應(yīng)的活動使其從短期記憶轉(zhuǎn)化成為長期記憶等等。要從學(xué)生實際出發(fā)，從課標(biāo)和教材出發(fā)，有的放矢進(jìn)行設(shè)計。如《線段、射線、直線》設(shè)計讓學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。四年級的學(xué)生也有一定自學(xué)能力，讓學(xué)生先通過復(fù)習(xí)線段，以一條線段引出射線、直線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景體會無限延長、不可度量的現(xiàn)象，歸納總結(jié)出射線與直線的概念。放手讓學(xué)生通過自學(xué)、探究、交流射線與直線的特點，圖形的畫法及表示方法。最后結(jié)合線段、射線、直線的特點，找出它們的聯(lián)系和區(qū)別。在初步認(rèn)識射線與直線的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自學(xué)、探究、交流，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然。

二、挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于課程的導(dǎo)入，我直接引用教材資源從地球向月球發(fā)射的閃光線，通過課件的搭配演示，形象生動的引出線段?？此品浅：唵巫匀?，也是我經(jīng)過精心的調(diào)整教學(xué)設(shè)計，挖掘符合學(xué)生認(rèn)知的閃光點。為了抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，臨時調(diào)整了課堂的導(dǎo)入與新授課內(nèi)容環(huán)節(jié)的設(shè)計，由原先讓學(xué)生一個一個問題去探究轉(zhuǎn)化為同時拋出幾個問題，讓學(xué)生通過自學(xué)的形式展開討論，使大部分學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識后再自由開展討論，讓學(xué)生在探究中有言可發(fā)達(dá)到良好的教學(xué)效果。課堂上老師應(yīng)該隨時抓住學(xué)生的興趣，去挖掘?qū)W生感興趣事物中的數(shù)學(xué)問題。一個情景、一個問題、一種教學(xué)方式等，這些資源在課堂中往往一閃而逝，如果教師對其不重視，那就是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是一種浪費。

三、加強直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力

在教學(xué)中教師單從提高語言表達(dá)能力和語言“直觀”上下功夫，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)該充分利用直觀教學(xué)的各種手段?！爸庇^”具有看得見，摸得著的優(yōu)點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。由直觀感知上升到抽象的理解。例如運用實物展開教學(xué)，注重通過觀察物體、認(rèn)識方向、制作模型、設(shè)計圖案等活動，來進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。如在探究《面積的意義》時，可先讓學(xué)生看一看黑板、桌面、課本等實物，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，理解了“面積的意義”，形成了一定的空間觀念。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)揮想象力?？臻g與圖形的教學(xué)是使學(xué)生的空間思維能力得到發(fā)展，為今后學(xué)習(xí)幾何圖形打下基礎(chǔ)。如《線段、射線、直線》教學(xué)。在本課中我非常注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過觀察能更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象空間。如：如果沒有月球的阻擋這束閃光線會發(fā)生什么樣的變化？（無限延長）得出射線的概念，觀察發(fā)現(xiàn)其線段是射線的一部分。課件演示一條線段的兩端無限延長得到一條直線的過程，學(xué)生在觀察、體會、想象，學(xué)生通過觀察都可以想象直線的無限延長。使學(xué)生嘗試到了認(rèn)真觀察后的喜悅，發(fā)現(xiàn)知識的喜悅，又有利于培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，學(xué)生的空間思維也得到培養(yǎng)。

四、改革課堂教學(xué)模式，強化自主合作探究

改革課堂教學(xué)模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。心理學(xué)曾指出，積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。比如在英語教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主參與、互動交流的課堂氛圍，教師應(yīng)努力采用新穎多樣的課堂教學(xué)形式，適當(dāng)鼓勵，適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方式、表達(dá)方法向正確方向引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能不斷獨立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，教師要了解各小組的討論情況、學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，有了成績善于肯定。在組際交流中，適時點撥、或設(shè)疑、激起爭論或開拓思路。在評價中，讓學(xué)生參與評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、小組評價、組際評價。而教師的評價要肯定學(xué)生個人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，也要肯定小組的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力。以評價創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神，激勵學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中去。

五、聯(lián)系現(xiàn)實生活，增強學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)生活化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個重要思想，它強調(diào)要從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、交流，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。我們在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)創(chuàng)造性使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。例如：教學(xué)“2的乘法口訣”時，我充分利用學(xué)生最熟悉的筷子這一資源來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一開課，我采用談話的方式引入課題，緊接著就創(chuàng)設(shè)了一個客人入席之前擺筷子的生活情景讓學(xué)生進(jìn)行表演，把學(xué)生帶入做家務(wù)的真實情景中，使學(xué)生感到親切自然，感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。這樣做極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛熱烈、活潑，大大加深了對2的乘法口訣的理解和掌握，又使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。

六、注重方法歸納，提高解題技巧

學(xué)習(xí)得法事半功倍，相反效率低下。在平時教學(xué)中，既選用合適的教法，如采用導(dǎo)學(xué)法，討論法，啟發(fā)式等；又注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我曾做過這樣的實驗：教學(xué)數(shù)圖形的思考方法時， 經(jīng)策略感悟， 歸納出“理出條理有序數(shù)”的小竅門， 接著放手讓學(xué)生嘗試運用竅門數(shù)圖形。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生一看到題目就能按習(xí)慣的做法來完成。這就說明， 感悟策略并未使這種策略內(nèi)化為自己的， 這就好比“臨淵羨魚”但羨魚者并未想到“退而結(jié)網(wǎng)”。因此， 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生應(yīng)用策略的欲望， 并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會“結(jié)網(wǎng)捕魚”。怎樣激活思維， 改變習(xí)慣， 運用策略呢？ 我們的辦法是著力于專項練習(xí)， 克服、改變學(xué)生的習(xí)慣方法， 引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用一個一個分解開來的策略。如《簡便算法》的策略嘗試， 就分三步設(shè)三個專項練習(xí)：一看， 看題目， 找特點； 二變， 變一變， 變簡便；三算， 算算是否最簡便。這樣的專項訓(xùn)練指向的是解決問題的過程， 突出嘗試平時學(xué)生計算時容易忽略， 也無法展現(xiàn)的“看”和“變”的過程， 可有效地幫助學(xué)生克服直接指向計算的習(xí)慣思考方法。實現(xiàn)“細(xì)觀察， 巧變化”這個思維技巧的內(nèi)化，從而形成解題方法的“條件反射”。