高中地理體驗式教學(xué)研究

朱玉蘭

摘 要：體驗式教學(xué)具有親歷性、參與性、情感性等特征，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自己的體驗來習(xí)得知識，能夠使學(xué)生在教學(xué)活動中理解和應(yīng)用知識，提高能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；體驗式教學(xué)法

在高中地理教學(xué)中，“體驗式教學(xué)”要求學(xué)生從被動地學(xué)到主動地去做，在做中感受，去內(nèi)化，在“灼痛”中，從“黑夜”走向“白天”，“痛”并快樂著。高中地理課程復(fù)雜、系統(tǒng)而有規(guī)律，它豐富多彩、饒有趣味，具有實用性，體驗式教學(xué)關(guān)注學(xué)生體驗，有利于情境的創(chuàng)設(shè)，有助于高中地理教學(xué)難點(diǎn)的突破，有助于高中地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、興趣是體驗式教學(xué)的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，只有學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率才有可能得以提高。由于高中地理學(xué)科的特殊性，只有學(xué)生對高中地理知識了解越多才會對高中地理更有興趣，因此教師在教學(xué)過程中就要構(gòu)建高中地理知識體系和模型，從高中地理的宏觀體系出發(fā)將地理知識和技能都納入基本結(jié)構(gòu)當(dāng)中。另外，教師在教學(xué)過程中要以淵博的知識、人格魅力等贏得學(xué)生的尊重。同時，教師可以充分利用學(xué)生身邊的事物創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。例如如果自家想建造一所房子，則應(yīng)該建設(shè)在什么位置才能保證一年中被陽光照射的天數(shù)最多。通過與實際生活相聯(lián)系設(shè)置問題，學(xué)生了解本地正午太陽高度角等知識。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時需要注意設(shè)置問題的生活性、趣味性及地理性，不僅要包含一定的地理知識，而且要生動有趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，由此使學(xué)生掌握基本的地理知識，并且強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

二、尊重學(xué)生的主體地位

高中生正處于青春期，希望得到他人的肯定以實現(xiàn)內(nèi)心的滿足感，但還有一定的依賴感，針對高中這一特殊階段，教師要采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，因材施教，尊重學(xué)生之間存在的差異，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。所以教師在教學(xué)過程中不僅要扮演教師角色，而且要扮演朋友的角色，主動與學(xué)生溝通，拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立新型師生關(guān)系，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。教師在將主動權(quán)交給學(xué)生的同時要注意傳授給學(xué)生一些最科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中把握正確方向。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題和新思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實踐能力。

三、提出探究問題，促進(jìn)學(xué)生合作

在地理教學(xué)實踐中，有了情境，帶給學(xué)生的是直觀感知，但學(xué)生的歸納和理解能力有限，此時教師的組織和引導(dǎo)就顯得尤為重要。同時要豐富學(xué)生的體驗，不僅只能轉(zhuǎn)變講授式的教學(xué)，還要注重在課堂中通過問題、活動等多種方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究，讓學(xué)生在合作中相互交流、討論，甚至是辯論和質(zhì)疑，這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的構(gòu)建，讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識的構(gòu)建過程。首先，要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。以《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對地理環(huán)境區(qū)域性的特點(diǎn)探究為例，先呈現(xiàn)杭州龍井茶在日本種植的案例，問：“為什么龍井在日本始終沒有種好？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例而交流。教師總結(jié)出地理環(huán)境區(qū)域性的特點(diǎn)，同時舉出例子并追問：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會受哪些因素影響？”此時學(xué)生會有很多看法，教師問學(xué)生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開交流，并舉出例子（如雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高；美國一個大型農(nóng)場只需少量農(nóng)業(yè)工人）引導(dǎo)學(xué)生判斷，在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素。其次，在課堂活動中也要注重引導(dǎo)小組學(xué)生展開辯論、質(zhì)疑、互問互答活動，如《城市空間結(jié)構(gòu)》中“城市區(qū)位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問。

四、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生體驗的教學(xué)情境

在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生體驗地理知識的教學(xué)情境。教師可以利用地球儀、地理模型、地理掛圖等，比較直觀地為學(xué)生展示地理知識，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以增加教學(xué)的感染力和形象性。教師還可以利用多媒體輔助教學(xué)，將學(xué)生帶入體驗式的教學(xué)情境中。筆者常使用交互式電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，在電子白板上可以進(jìn)行書寫，可以運(yùn)行應(yīng)用程序，還可以對相關(guān)的文件進(jìn)行編輯、注釋等。筆者經(jīng)常為學(xué)生播放包含地理知識的紀(jì)錄片（如《美麗的中國》）、電影（如《2012世界末日》、《后天》）、視頻等，為學(xué)生帶來積極的地理體驗。例如，播放電影《2012世界末日》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電影中的情節(jié)進(jìn)行氣候分析，還專門對地震波進(jìn)行了探討，給學(xué)生帶來了別樣的體驗，收到了較好的教學(xué)效果。

五、開放性作業(yè)

開放性作業(yè)，讓學(xué)生在較寬泛的條件和環(huán)境中自主完成的非統(tǒng)一性和非標(biāo)準(zhǔn)性作業(yè)。它目標(biāo)廣，實踐性、自主性強(qiáng)，有助于實現(xiàn)體驗式的學(xué)習(xí)方式，符合新課程改革發(fā)展的要求。例如，可組織學(xué)生制作《宇宙的探索》的手抄報；組織學(xué)生觀看“深度撞擊”彗星；組織學(xué)生觀測正午太陽高度；組織學(xué)生開展“淮陰地質(zhì)旅游資源的現(xiàn)狀調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)等。在實施地理開放性作業(yè)的實踐中，實施目標(biāo)上既要關(guān)注知識和能力，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，體現(xiàn)教育目標(biāo)的多元化。作業(yè)內(nèi)容上要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注知識與社會生產(chǎn)和生活的聯(lián)系。教師要挖掘教材內(nèi)容，深入了解它們與社會生產(chǎn)和生活的聯(lián)系，使開放性作業(yè)成為聯(lián)系知識與社會生活的橋梁。實施過程中注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)作業(yè)側(cè)重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，而開放性作業(yè)能讓學(xué)生的組織能力、社交能力、表達(dá)能力、信息加工能力及協(xié)作能力得到訓(xùn)練，作業(yè)的評價要注重過程性、多樣性和發(fā)展性。開放性作業(yè)的實施，重要的是在實施過程中追求學(xué)生的主動參與和親身體驗，在交互活動中求得學(xué)生的自主發(fā)展。因而對開放性作業(yè)的評價應(yīng)發(fā)動學(xué)生參與，形成師生、生生及小組之間互評的交互性評價方式。

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師更多看重的是學(xué)科知識的傳授，而新課標(biāo)下的地理教學(xué)則要求教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識、獲得技能，經(jīng)歷地理知識的形成過程，并在這個過程中掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感知、去體驗，在實踐中應(yīng)用，知識才會變得牢固，技能才會得到提升，發(fā)展也才能落到實處。

參考文獻(xiàn)：

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