基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)英語教學(xué)策略研究

摘 要：學(xué)習(xí)風(fēng)格與語言學(xué)習(xí)關(guān)系密切，不同的英語學(xué)習(xí)者所偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)效果也不同。本文將探討如何針對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；大學(xué)英語；教學(xué)策略

該論文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果，課題名稱：《廣西少數(shù)民族本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好研究》，立項(xiàng)編號(hào)：2013C216。

1 引言

語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中，由于個(gè)體差異，所采用的學(xué)習(xí)方式不同，而這些學(xué)習(xí)方式是自然的，具有習(xí)慣性的。有的學(xué)習(xí)者傾向于通過模仿來學(xué)習(xí)；有的善于剖析問題，作出判斷時(shí)不依賴周圍環(huán)境；有的善于發(fā)現(xiàn)和歸納要點(diǎn)；有的喜歡從不同角度觀察事物，有豐富的想象力和情感等。不同學(xué)習(xí)者所偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。研究大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，有助于教師進(jìn)行有效的教學(xué)策略的選擇，提高課堂教學(xué)效果，對(duì)于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

2 文獻(xiàn)綜述

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的偏愛，它表明某特定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡采納的學(xué)習(xí)方式。Conner（2007）在《學(xué)習(xí)風(fēng)格介紹》一書中指出，Learning styles are mainly related to the ways in which people perceive， process， organise and present information， and several inventories/questionaires have been developed in the past decates。Coffield，Moseley，Hall和Ecclestone（2004）歸納出71種學(xué)習(xí)風(fēng)格，最后列出了13種應(yīng)用最廣的學(xué)習(xí)風(fēng)格種類。

學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究也越來越受到國(guó)內(nèi)教育工作者的關(guān)注。沈正元等（1999）在《中外學(xué)習(xí)風(fēng)格研究現(xiàn)狀綜述》一文中指出，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在一種新的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得中選取總體學(xué)習(xí)途徑的主要傾向。姚孝軍（2010）指出，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究，有利于教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容等不同的偏好來進(jìn)行因“材”施教。

3 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)策略的選擇

3.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的種類

不同的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行不同的分類。Oxford（2003）的分類得到許多學(xué)者的認(rèn)可，她把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為三大類：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格（視覺型/聽覺型/動(dòng)覺型），認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格（場(chǎng)獨(dú)立型/場(chǎng)依存型、審慎型/沖動(dòng)型），個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格（外向型/內(nèi)向型）。

3.2 各類學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征

視覺型學(xué)習(xí)者喜歡圖形、圖片、圖表、影像等，喜歡閱讀，通過閱讀，他們能更好地理解和記憶所學(xué)知識(shí)。聽覺學(xué)習(xí)者喜歡聽講座、錄音、談話等，通過接受聽覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過記筆記、繪畫、借助別人的演示來學(xué)習(xí)。

場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者傾向于自己剖析問題，不依賴周圍的環(huán)境做出判斷。而場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者恰好相反，他們較依賴于周圍環(huán)境，傾向于從宏觀上把握事物。審慎型學(xué)習(xí)者較小心謹(jǐn)慎，在做全面的剖析后再做判斷，準(zhǔn)確性較高。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者加工材料時(shí)速度較快，喜歡冒險(xiǎn)猜測(cè)，準(zhǔn)確性較低。

外向型學(xué)習(xí)者性格開朗，愛好廣泛，喜歡與人交往，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)和自我展示。內(nèi)向型學(xué)習(xí)者沉穩(wěn)，喜歡獨(dú)處，不主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)和自我展示。

3.3 教學(xué)策略的選擇

由于語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體不同，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，他們所偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格也不同。每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格上各有優(yōu)勢(shì)和缺陷。教師要善于觀察及分析，了解學(xué)生所偏好哪些學(xué)習(xí)風(fēng)格，加以引導(dǎo)，盡量發(fā)揮其學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢(shì)。更重要的是，教師要研究多種教學(xué)方法，在教學(xué)過程中采取與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的策略，使教學(xué)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格相融合，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

從感知學(xué)習(xí)風(fēng)格方面來考慮，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要兼顧視覺型、聽覺型及動(dòng)覺型的學(xué)生。所準(zhǔn)備的教學(xué)材料要有文字材料，授課時(shí)要進(jìn)行板書或屏幕展示，以利于視覺型學(xué)生更好地理解和記憶所需信息。給視覺型學(xué)生布置多一些的閱讀任務(wù)，使其通過閱讀積累更多的語言知識(shí)。教師還要準(zhǔn)備音頻視頻材料，在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行播放。授課時(shí)進(jìn)行口頭解釋，多開展一些講座、班級(jí)討論等活動(dòng)，以利于聽覺型學(xué)生更好地貯存新知識(shí)。教師要多開展一些語言實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、配音、模仿等，讓動(dòng)覺型學(xué)生參與該類活動(dòng)，以鞏固所學(xué)的語言知識(shí)。

從認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格方面看，對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，多布置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)。他們能在教師的指導(dǎo)下自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自學(xué)能力較強(qiáng)。對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)生，多布置一些集體合作的任務(wù)，而且老師要經(jīng)常進(jìn)行督促、檢查。對(duì)于審慎型學(xué)生，教師進(jìn)行課堂提問時(shí)要給予充分的時(shí)間給他們準(zhǔn)備，他們對(duì)語言知識(shí)的消化、吸收也需要一定的過程。對(duì)于沖動(dòng)型學(xué)生，在表?yè)P(yáng)其反應(yīng)靈敏的同時(shí)，要引導(dǎo)他們考慮問題要全面，在做出判斷前多做思考，避免出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。

從個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格方面來看，對(duì)于外向型學(xué)生，多開展一些語言實(shí)踐類的活動(dòng)，讓其參與競(jìng)賽和進(jìn)行自我展示，指出其在語言運(yùn)用的過程中出現(xiàn)的較大錯(cuò)誤，培養(yǎng)其分析能力。對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生，鼓勵(lì)其運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)，多參與課堂活動(dòng)。在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要有意把不同個(gè)性的學(xué)生編在同一組，這樣的人員分配既能使各組水平相仿，也有助于學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

4 結(jié)語

英語學(xué)習(xí)者由于個(gè)性差異，所偏好的學(xué)習(xí)分格不同。學(xué)習(xí)風(fēng)格并無好壞之分，使用各種學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果有很大的促進(jìn)作用。教師要多下功夫來了解學(xué)生所偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，加以引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)策略，讓自己的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格盡可能地匹配，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]Conner， M.L. Introduction to Learning Styles， Ageless Learner， 1997-2007. Retrieved April 4， 2011 from， http：// agelesslearner.com/intros/lstyleintro.html.

[2]Coffield， F.J.， Moseley， D.V.， Hall， E.，﹠E， K. Should We Be Using Learning Styles？. What Research Has to Say to Practice. London： Learning and Skills Research Center， 2004.

[3]沈正元，胡繼淵，張玉昆.中外學(xué)習(xí)風(fēng)格研究現(xiàn)狀綜述[J].外國(guó)中小學(xué)教育，1999，（3）：16-20.

[4]姚孝軍.英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)證研究[J].外語界，2010，（3）：45-52.

[5]Oxford， R. Second Language Research on Individual Differences [J]. Annual Review of Applied Linguistics， 2003， （13）： 22-25.

作者簡(jiǎn)介

黃春苗（1978--），女（壯族），廣西壯族自治區(qū)都安縣人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)及英語教育學(xué)。