高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)模式探索

陳環(huán)

【摘 要】闡述生活化教學(xué)的含義和理論基礎(chǔ)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式和第二課堂等方面探索高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)模式的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān) 大學(xué)英語(yǔ) 生活化 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07C-0122-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國(guó)際間的交往日益頻繁，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)各種人才的英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高。但是，目前我國(guó)高等學(xué)校畢業(yè)生的英語(yǔ)能力難以滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。英語(yǔ)在我國(guó)作為外語(yǔ)，一直以來(lái)缺少使用英語(yǔ)的語(yǔ)境，學(xué)生只能在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，課后機(jī)械地重復(fù)。隨著網(wǎng)絡(luò)、新媒體、移動(dòng)設(shè)備等現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，在現(xiàn)代大學(xué)生的生活環(huán)境中，英語(yǔ)教學(xué)已不僅僅地局限在課堂上，而是以更加開(kāi)放的教學(xué)模式拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境，讓英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生真實(shí)的生活融為一體，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)生活化和學(xué)生生活英語(yǔ)化的理想境界。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于生活化教學(xué)的研究多集中在中小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)方面，而針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的研究極少，因此，探索生活化教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、生活化教學(xué)的含義和理論基礎(chǔ)

所謂生活化教學(xué)，是指教師通過(guò)捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)科知識(shí)，挖掘到學(xué)科知識(shí)的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、合作等學(xué)習(xí)方式、陶冶情操，獲得生活化的學(xué)科知識(shí)、方法和技能，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生活化。而英語(yǔ)生活化是指在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)英語(yǔ)的交際工具的功能，將生活中的一些元素引入語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)，并將教學(xué)成果再還原到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去。生活化教學(xué)的目的是充分利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)境，讓學(xué)生接觸到大量實(shí)際生活語(yǔ)言，通過(guò)貼近生活的情景理解和掌握所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)和技能。

生活是教學(xué)的基礎(chǔ)也是目的所在，教學(xué)源于人類(lèi)生活的實(shí)際需要。教學(xué)與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。大學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的提出建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之上。

第一，教育學(xué)基礎(chǔ)——杜威的“教育即生活”理論和陶行知的生活教育理論。美國(guó)教育家約翰·杜威（John Dewey）提出了“教育即生活”（Education is life itself）理論，他強(qiáng)調(diào)生活對(duì)教育的意義。杜威認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)校教育的主要弊端是學(xué)校和學(xué)生的生活相割裂，一方面，學(xué)生在學(xué)校教育中不能完全自由地運(yùn)用自己在生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，學(xué)生又不能把在學(xué)校所學(xué)到的東西應(yīng)用于日常生活中。因此，杜威認(rèn)為，教育的最佳方式是從生活中學(xué)習(xí)，從日常經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，教育不應(yīng)該脫離生活而存在。受到杜威生活教育理論思想的影響，我國(guó)的教育家陶行知提出了“生活教育”理論。他認(rèn)為，生活是教育的核心，教育起源于生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不包含教育的意義，教育必須以生活為中心，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)生活的人，生活中隨時(shí)都有教育的內(nèi)容。因此，教育應(yīng)當(dāng)為生活服務(wù)。結(jié)合這一教育學(xué)理論，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是純語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)，而應(yīng)組織更多的實(shí)踐性活動(dòng)，營(yíng)造生活情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高語(yǔ)言在生活中的運(yùn)用能力。

第二，心理學(xué)基礎(chǔ)——皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的認(rèn)知發(fā)展理論（Cognitive-developmental theory）指出，學(xué)生在生活教育的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中構(gòu)建句子的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，教師起到組織者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者的作用。而媒體是教師用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的工具，利用生活化的情境、協(xié)作以及會(huì)話(huà)等充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，回歸生活是教育理論發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提倡英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，把所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際生活中能有更廣泛的應(yīng)用，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，倡導(dǎo)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)模式成為我們教學(xué)改革的迫切需要。

第三，教育部高教司指導(dǎo)文件——《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》。《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》作為教育部第一部高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)性文件，指出了高職高專(zhuān)“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在教學(xué)中加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，降低“學(xué)術(shù)閱讀”，加強(qiáng)“實(shí)用閱讀”，使“學(xué)”和“用”更緊密地結(jié)合，從而體現(xiàn)“培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力”的教學(xué)方向和目標(biāo)?！陡呗毟邔?zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的頒布改變了教學(xué)脫離生活實(shí)際的局面，為大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)模式改革提供了理論依據(jù)。

二、高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化。高職高專(zhuān)教育不同于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的本科教育。就其培養(yǎng)目標(biāo)而言，高職高專(zhuān)是以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此必須突出其實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)為培養(yǎng)應(yīng)用能力服務(wù)。作為高職高專(zhuān)基礎(chǔ)課程之一的英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該遵循這一方向，在教學(xué)內(nèi)容的編排上應(yīng)充分考慮內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，突出對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，還必須考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，使得老師和學(xué)生能通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研習(xí)達(dá)到最佳教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。目前主流的高職教材有很多，盡管這些教材都有著自己的特色和優(yōu)點(diǎn)，但還是有著很多方面的不足。如何克服這些教材自身存在的不足，使大學(xué)英語(yǔ)教材更加符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，更加符合高職人才培養(yǎng)的要求，這就需要高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)仂`活地處理和改進(jìn)。

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施生活化教學(xué)的前提。沒(méi)有一套教材是能夠“放之四海而皆準(zhǔn)的”，所以不管使用哪一套教材，都與學(xué)生所在地區(qū)的實(shí)際生活及原有的知識(shí)有一定的差距，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)和實(shí)際生活創(chuàng)造性地使用教材，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。因此，在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中要將學(xué)生生活中的素材和真實(shí)場(chǎng)景引入課堂，就必須改革以往以語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的課堂教學(xué)內(nèi)容，取而代之以生活化的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合現(xiàn)有教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的生活化情景，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中觀(guān)察英語(yǔ)、使用英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的能力。例如：在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，一般課題就是“College Life”，可以介紹學(xué)校的英文校名、系名、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)名，讓學(xué)生記住。同時(shí)，把校園里的各種設(shè)施，如教室、圖書(shū)館、宿舍、食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等與學(xué)生學(xué)校生活所熟知的事物歸類(lèi)。網(wǎng)絡(luò)已是學(xué)生生活不可或缺的一部分，與網(wǎng)絡(luò)、電腦相關(guān)的單詞及其用法，上網(wǎng)可能遇到的詞匯，以及上網(wǎng)成癮的危害和生活中出現(xiàn)的事例也是學(xué)生感興趣的素材。這些挖掘出來(lái)的與學(xué)生生活密切相關(guān)的素材成為課堂最豐富的、有趣的、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。讓課堂生活變得生活化，趣味化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生生活走進(jìn)課堂，讓課堂教學(xué)回歸學(xué)生生活。

（二）教學(xué)方法生活化。高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)上剛開(kāi)始是有學(xué)習(xí)熱情的，只是缺乏持久的恒心和學(xué)習(xí)方法。他們普遍活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)。因此，教師必須設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造出使學(xué)生與教師能相互交流溝通的氛圍，改變他們以往被動(dòng)的、依賴(lài)型的學(xué)習(xí)方式，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。

1.課前準(zhǔn)備。大部分老師會(huì)給學(xué)生布置上課前的幾分鐘“duty report”。筆者也采用這種方法，但是布置的任務(wù)是學(xué)生分組去觀(guān)察、尋找生活中及周邊環(huán)境中出現(xiàn)的英文，比如商店名、各種銀行名、公園里的各種標(biāo)語(yǔ)，甚至學(xué)生身上穿的衣服上出現(xiàn)的英文，找到后用手機(jī)拍下來(lái)，自己先研究這些英文的意思，上課再呈現(xiàn)給全班同學(xué)，共同學(xué)習(xí)，從中找出一些表達(dá)不準(zhǔn)確、不正確的地方，甚至建議學(xué)生可以去告知相關(guān)部門(mén)。這種與學(xué)生生活密切相關(guān)的活動(dòng)方式，普遍受到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，課堂活動(dòng)非常積極、活躍。

2.課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，可以采用情境化、角色扮演、圖片展示、多媒體演示等多樣化、生活化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活的真實(shí)情景，把生活中的情景“搬進(jìn)“課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，讓學(xué)生在情景中去嘗試擔(dān)任各種角色，使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生生活實(shí)踐的舞臺(tái)。例如，在組織學(xué)生課堂討論的時(shí)候，要與學(xué)生生活相聯(lián)系。在教學(xué)“Sanyuesan of the Zhuang Nationality”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題給學(xué)生進(jìn)行分組討論：What traditional festival do you have in your hometown？ What interesting customs are there in the festival？ 由于學(xué)生多來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)，他們都有自己的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，因此討論和交流非常熱烈，有些不會(huì)用英文表達(dá)的地方特產(chǎn)也可以互相討論，甚至為了更好地理解用拼音代替。這種活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，也將學(xué)生的生活知識(shí)化，學(xué)生的知識(shí)生活化、在討論中，既鍛煉了學(xué)生的交際能力、英語(yǔ)表達(dá)能力，也豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了眼界，讓他們?cè)谧约菏煜さ南矚g的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了新的知識(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有趣、有用和愉快。

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，也給英語(yǔ)教學(xué)注入了生機(jī)和活力，可以結(jié)合學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受，構(gòu)建一幅視聽(tīng)立體的英語(yǔ)畫(huà)面，營(yíng)造各種各樣真實(shí)的生活情景。比如在學(xué)習(xí)“Fashion”這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生有身臨其境回歸生活的感受，使教學(xué)內(nèi)容更有趣味性，同時(shí)也能發(fā)揮高職高專(zhuān)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行時(shí)裝秀，讓同組的同學(xué)用英文進(jìn)行解說(shuō)服裝和搭配的設(shè)計(jì)理念，并指定評(píng)委點(diǎn)評(píng)，然后用手機(jī)拍下，制作成多媒體課件。學(xué)生在課件中發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)的身影，會(huì)既感到有趣、親切，使原本枯燥的課本知識(shí)變成生動(dòng)鮮活，又能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與的興趣，為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交流創(chuàng)造真實(shí)的、生活化的條件。

3.課后作業(yè)。設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，要考慮到趣味性、實(shí)用性和創(chuàng)造性。布置的作業(yè)要能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以而且已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)到有用的英語(yǔ)，也讓他們從豐富多彩的生活中去發(fā)掘更多的生活英語(yǔ)。比如，讓學(xué)生收集生活中各種場(chǎng)合發(fā)現(xiàn)的英文商標(biāo)、英文廣告語(yǔ)、公共標(biāo)語(yǔ)等，并在課堂上與同學(xué)共同分享和學(xué)習(xí)，如“ICBC——Industrial and Commercial Bank of China”、“No Smoking”、“Emergency Exit”等。這樣，不僅可以使語(yǔ)言能夠?qū)W以致用，并且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動(dòng)性，也讓學(xué)生能夠走出校園、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，更有利于他們的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）考核方式生活化。生活化的考核方式改變了大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的以期末考試為主的考核評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則。生活化教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，所以評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容要貼近生活，目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。生活化的評(píng)價(jià)方式是多樣的，可以把自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生通過(guò)關(guān)注自身的進(jìn)步，了解自己的努力程度、長(zhǎng)處及不足之處，從而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。采用小組交互式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以聽(tīng)、說(shuō)、用為主，可以采用口試和筆試相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

（四）第二課堂生活化。語(yǔ)言來(lái)自生活，又反映生活。隨著中國(guó)國(guó)際化的進(jìn)程加快，在我們的生活中英語(yǔ)無(wú)處不在，大街小巷隨處可見(jiàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生做生活中學(xué)習(xí)的有心人，善于發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、掌握生活中的英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)從課堂拓展到校園生活和社會(huì)生活中，將英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)素材與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，融為一體。一是可以充分利用好校園的廣播和調(diào)頻臺(tái)，每天定期播放生活類(lèi)的英語(yǔ)節(jié)目。例如：英語(yǔ)短篇小說(shuō)、笑話(huà)、英文歌曲等。二是組織好每周的英語(yǔ)角活動(dòng)，設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生實(shí)際生活的、感興趣的主題，讓學(xué)生樂(lè)于參與，積極參與。三是使英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)常態(tài)化，如可以開(kāi)展學(xué)生喜歡的英語(yǔ)戲劇、微電影比賽、英文歌曲演唱大賽、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)配音大賽等。通過(guò)這些豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，學(xué)生在生活中參與英語(yǔ)實(shí)踐，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)交際的樂(lè)趣和成功感，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，讓英語(yǔ)成功走進(jìn)學(xué)生的生活。

生活是課堂的延伸，課堂是生活的濃縮。大學(xué)英語(yǔ)生活化的教學(xué)模式不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且大大加強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，從而使學(xué)生能更好地掌握相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)以及整體的人文素養(yǎng)也具有深遠(yuǎn)的意義。

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【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目A類(lèi)課題（2014JGA289）；桂林師專(zhuān)校級(jí)教改課題（XJJG201513）

【作者簡(jiǎn)介】陳 環(huán)（1971— ），女，廣西平樂(lè)人，桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)與旅游系副教授，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎 原）