問題推進(jìn)式PBL教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

杜青平+熊開容+李冬梅+楊佐毅+許燕濱+石瑛

[摘 要]問題推進(jìn)式PBL是一種新型的探究式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生由被動的聽課學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?？梢葬槍χ袊鴤鹘y(tǒng)授課學(xué)習(xí)模式，結(jié)合先進(jìn)的PBL授課模式，探索問題推進(jìn)式PBL學(xué)習(xí)模式的授課方法設(shè)計。首先，設(shè)計問題推進(jìn)式PBL教學(xué)的學(xué)習(xí)模式；其次，以環(huán)境毒理學(xué)課程為例，設(shè)立授課推進(jìn)單元，分析每一個推進(jìn)單元設(shè)計問題和解決問題的方法；最后，提供問題推進(jìn)式學(xué)習(xí)方式在課程結(jié)束后學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定的方法。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，問題推進(jìn)式PBL學(xué)習(xí)模式在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和更好地推進(jìn)課程進(jìn)行方面有更明顯的優(yōu)勢，是一種值得推薦的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)法；專業(yè)課；問題推進(jìn)式學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0084-02

一、前言

中國傳統(tǒng)授課法能夠系統(tǒng)地講授某個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，要求每門課有固定的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，有固定的上課時間和課時安排，大部分課程只能在教室完成。但是高速發(fā)展的信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)持續(xù)為高等教育帶來深刻變革，現(xiàn)代學(xué)生的信息獲取能力和知識吸收方式也發(fā)生了很大改變?，F(xiàn)實調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生存在基本能力不強、專業(yè)能力不夠扎實等問題[1]，尚需與時俱進(jìn)地提高解決問題的實踐能力。PBL（Project based learning，項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)）是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生把學(xué)習(xí)置于一定的問題情境中，通過解決實際問題而積極主動學(xué)習(xí)的一種方法。[2] [3]課題組結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)置和學(xué)生習(xí)慣性思維，在部分專業(yè)課程中探索問題推進(jìn)式PBL教學(xué)法的實施方法和教學(xué)模式，并對該授課模式在工科大學(xué)專業(yè)課的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行了闡述。

二、課程實施對象和方法

（一）課程實施對象和時間

2013年、2014年的9月-12月，以環(huán)境毒理學(xué)作為示范課程開展PBL教學(xué)。每班40人。男女生比例約為1.5∶1。年齡19-21歲。

（二）實施方法

學(xué)生以4-5人為一個課程小組，自愿組合。針對教學(xué)大綱設(shè)計研究問題并查閱資料，經(jīng)討論總結(jié)后進(jìn)行課堂匯報。隨著課堂研究內(nèi)容的推進(jìn)，小組逐一完成問題，并最終完成課程學(xué)習(xí)。

（三）問題推進(jìn)式PBL在大學(xué)生專業(yè)課程中的實施效果評價

從學(xué)生對知識的獲得效果、知識應(yīng)用能力等多個方面對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、實施過程與效果

（一）問題推進(jìn)式PBL授課模式

教師按照教學(xué)大綱將環(huán)境毒理學(xué)分為多個問題單元，然后學(xué)生通過查閱資料，以小組為單位解決問題，并通過課堂討論進(jìn)行知識總結(jié)。具體實施模式見圖1。

從圖1可見，問題推進(jìn)式PBL授課模式中，學(xué)生從設(shè)立問題到解決問題整個過程中都是課程的主體。通過各個小組從不同的方面論述該領(lǐng)域的問題，或互補或接力或?qū)Ρ?，有助于學(xué)生全面客觀地分析問題和進(jìn)行知識的傳承。

（二）環(huán)境毒理學(xué)PBL授課模式中設(shè)立推進(jìn)單元

采用問題推進(jìn)式PBL學(xué)習(xí)法，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立問題并找到解決問題的方式，開展深度研究或?qū)で蟛煌慕鉀Q途徑。設(shè)立推進(jìn)單元是非常關(guān)鍵的一環(huán)，關(guān)系到課程能否順利推進(jìn)。[4]授課中將環(huán)境毒理學(xué)課程分為四個模塊，主要見表1。

問題單元涵蓋環(huán)境毒理學(xué)課程的主要內(nèi)容，既要完成大綱的知識要求，又要讓學(xué)生有足夠的問題設(shè)計空間，并能涵蓋最新的學(xué)科發(fā)展前沿。[7]而且，每一個單元要能夠促進(jìn)學(xué)生完整地思考問題和解決問題，而不是拿著教材照本宣科地傳授知識。

（三）問題推進(jìn)的設(shè)計

問題的設(shè)計是整個課程推進(jìn)的首要條件，為更好解決問題提供了思路。

以急性毒性試驗設(shè)計為例。急性毒性試驗是最基本的毒理學(xué)試驗內(nèi)容，大部分學(xué)生都知道通過急性毒性獲得半數(shù)致死量。但是對如何設(shè)計實驗，如何獲得半數(shù)致死量并沒有系統(tǒng)的認(rèn)知。問題設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生尋求該知識點領(lǐng)域中的新問題。如急性毒性實驗方法有哪幾種？針對不同的毒物或者藥物應(yīng)采用哪種方法？在獲得實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，幾種求半數(shù)致死量的方法各有什么優(yōu)缺點？如何保證實驗數(shù)據(jù)更具有參考價值？學(xué)生小組經(jīng)過查閱資料，提供小組的解決方案，并設(shè)計完整的急性毒性實驗方法，通過最佳方式獲得半數(shù)致死量和其他相關(guān)結(jié)果。

教師在課程推進(jìn)中要引導(dǎo)學(xué)生從先修單元推進(jìn)到后續(xù)單元，并比較每一單元的問題設(shè)計和解決方法的異同，使學(xué)生在解決問題的同時，達(dá)到知識吸收、轉(zhuǎn)化和遷移的目的。

（四）問題推進(jìn)式PBL課程學(xué)習(xí)學(xué)生成績的評定

學(xué)生成績評定是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強只能體現(xiàn)在學(xué)生解決問題的能力是否提高上，但是教師要在課堂結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價并用成績來量化，這是在國內(nèi)外教學(xué)中都必須有而且很重要的一個環(huán)節(jié)。

學(xué)生要先針對單元知識點或者知識領(lǐng)域的真實問題，設(shè)計每個學(xué)生小組在各個教學(xué)模塊中要解決的問題，然后進(jìn)行文獻(xiàn)收集、分工協(xié)作、論點討論等工作，最后對解決問題的過程和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，完成各部分的設(shè)計報告，并記錄各個小組的討論過程。在課程結(jié)束時，各小組要把每個模塊的解決方法進(jìn)行總結(jié)比較，并將各部分融會貫通，對自己小組的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行自評。完成本門課程的在每個小組將自己小組的學(xué)習(xí)成果報告給教師教學(xué)團(tuán)隊和其他小組的學(xué)生時，由授課的教師團(tuán)隊成員和其他小組對匯報的小組或者某個成員在解決問題的過程中獲得的知識、掌握的技能進(jìn)行提問和評價，并給出成績。學(xué)生自評成績、小組互評成績以及教師對報告的評定成績各占一定比例，然后計算出每個學(xué)生乃至每個小組的成績。

四、總結(jié)

項目組針對中國傳統(tǒng)授課學(xué)習(xí)模式，結(jié)合先進(jìn)的PBL授課模式，探索問題推進(jìn)式PBL學(xué)習(xí)模式的授課方法設(shè)計。古語云：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！痹诓煌膶I(yè)課程中采取不同的授課方式有助于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。問題推進(jìn)式PBL是一種新型的探究式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生由被動的聽課學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。授課過程中，模塊學(xué)習(xí)的逐步推進(jìn)，避免了學(xué)生因不適應(yīng)PBL教學(xué)模式而整個學(xué)期疏于管理的可能，又能夠通過設(shè)立問題，解決問題達(dá)到解決該單元學(xué)習(xí)的重點、難點的目的，更好地將講授授課轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，并能夠按照中國傳統(tǒng)教育授課習(xí)慣，分多個階段逐步完成課程的學(xué)習(xí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉紅霞.論師范類大學(xué)生的就業(yè)能力及其培養(yǎng)[J].中國成人教育，2012（13）：49-51.

[2] Wijnia，A.，S.M.M.Loyens and E.Derous.Investigating effects of problem-based versus lecture-based learning environments on student motivation[J].Contemporary Educational Psychology，2011（2）：101-113.

[3] Guo，S.& Yang，Y.Project-based learning：an effective approach to link teacher professional development and students learning[J].Journal of Educational Technology Development and Exchange，2012（2）：41-56.

[4] William H.Guilford.“Shrink Wrapping”Lectures：Teaching Cell and Molecular Biology within the Context of Human Pathologies[J].Cell Biology Education，2005（4）：138-142.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]