依托教育理論 優(yōu)化班級(jí)管理

崔建學(xué)+袁春華

[摘要]班級(jí)管理是以學(xué)生為本、著眼于促進(jìn)學(xué)生成長的教育?？茖W(xué)的管理方法能夠?yàn)閷W(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在班級(jí)管理工作中要注重將“木桶原理”“羅森塔爾效應(yīng)”“馬太效應(yīng)”等教育理論與班級(jí)實(shí)際情況相結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和管理的自主性，充分挖掘?qū)W生的潛能；要注重培養(yǎng)學(xué)生的自律、自主、自尊、自愛的良好品質(zhì)，優(yōu)化班級(jí)氛圍，打造優(yōu)秀的班集體。

[關(guān)鍵詞] 揚(yáng)長促短；滿懷期望；合作學(xué)習(xí)

教育教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，班級(jí)管理是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，教師只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，才會(huì)取得理想的管理效果。

一、木桶原理——揚(yáng)長促短

木桶原理指的是一桶水的容積不是由最長的一塊板決定，而是由最短的一塊板決定。因此，欲使“存水量”趨于最大值，必須想辦法使木桶上的“短板”變長。那么，要建立優(yōu)秀班集體，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，作為班級(jí)管理者必須分清學(xué)生群體中的“長板”和“短板”，并且將著眼點(diǎn)放在“短板”上，但對(duì)“長板”也不能放松。要想提高教育管理的整體水平，必須拉長單項(xiàng)工作中的“短板”；要想干好某項(xiàng)管理工作，必須補(bǔ)齊各個(gè)環(huán)節(jié)中的“短板”。

把木桶原理應(yīng)用到教育實(shí)踐中，就是從最后一名學(xué)生抓起，用耐心和細(xì)心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛，激發(fā)心中對(duì)他們的關(guān)愛與熱情，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自身工作的積極性。在認(rèn)清學(xué)生的“長短”之后，要尋求補(bǔ)“短”的有效途徑和方法。要全面了解學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察，周密調(diào)查，認(rèn)真研究，從“短”中發(fā)現(xiàn)“長”，進(jìn)而做到揚(yáng)“長”避“短”。要特別注意對(duì)后進(jìn)生增加感情投入，多給些“偏愛”，幫助他們樹立自信心，讓他們感受到教師的關(guān)懷。

學(xué)生小昕來自農(nóng)村，性格比較內(nèi)向，家長平時(shí)對(duì)其要求很嚴(yán)格。由于忙于生計(jì)，沒有更多的時(shí)間陪伴孩子，怕孩子學(xué)壞，孩子犯錯(cuò)時(shí)家長經(jīng)常采用暴力管教的方法，以至于孩子膽小怯懦，不愿意與別人交流。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)籃球情有獨(dú)鐘，甚至達(dá)到了癡迷的程度。發(fā)現(xiàn)孩子的長處后，我讓其擔(dān)任班級(jí)體委和籃球隊(duì)隊(duì)長，很多活動(dòng)都交給他安排。剛開始時(shí)活動(dòng)被他弄得一團(tuán)糟，我也不急不躁，耐心地對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過一年的鍛煉，他的體委工作干得有聲有色，籃球隊(duì)長的工作更是出眾。與此同時(shí)，他的籃球技術(shù)也突飛猛進(jìn)，得到了同學(xué)和老師的認(rèn)可，被選為學(xué)?；@球隊(duì)隊(duì)長。之后他帶領(lǐng)?；@球隊(duì)的同學(xué)參加市里的籃球賽，因在比賽中表現(xiàn)突出被組委會(huì)評(píng)為最有價(jià)值球員。由于有了這樣的經(jīng)歷，小昕的性格也變得開朗自信，全班同學(xué)都愿意與他交朋友，他與家長和老師的關(guān)系也變得融洽了。這樣的實(shí)例很多，教師要從學(xué)生的長處入手，用長處催化短處，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、羅森塔爾效應(yīng)——滿懷期望

美國心理學(xué)家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學(xué)生共18人作為調(diào)查對(duì)象，并將調(diào)查結(jié)果以表格的形式交給校長。他極為認(rèn)真地對(duì)校長說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測(cè)定全都是智商型人才。”事過半年，羅森塔爾又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確超過一般，長進(jìn)很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，人基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。

在班級(jí)工作中，我們要善于利用羅森塔爾的期待效應(yīng)來管理班級(jí)。每次月考后，老師們都會(huì)對(duì)學(xué)生的試卷和成績進(jìn)行分析，并提出新的期待，有的學(xué)生進(jìn)步很快，有的學(xué)生卻見效不明顯。期待效應(yīng)的運(yùn)用要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行，如果低于最近發(fā)展區(qū)學(xué)生就容易自滿，如果高于最近發(fā)展區(qū)學(xué)生就會(huì)失望，認(rèn)為自己的努力效果不好，甚至?xí)艞壟?。在?yōu)秀的班級(jí)中，學(xué)生一定會(huì)有明確的目標(biāo)，目標(biāo)是人們期望通過努力而達(dá)到的結(jié)果。在班級(jí)這個(gè)最為行之有效的教育集體中，具有操作性的班級(jí)目標(biāo)是其靈魂。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，應(yīng)該有團(tuán)結(jié)、民主、健康、向上的班風(fēng)，設(shè)置科學(xué)的目標(biāo)是促成這種班風(fēng)形成的有效途徑。有經(jīng)驗(yàn)的班主任都清醒地知道，每一個(gè)班級(jí)目標(biāo)都不是孤立存在的，總是與其他目標(biāo)如教育總目標(biāo)、學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)等一起構(gòu)成一個(gè)體系，共同對(duì)班集體發(fā)生影響。在班級(jí)中實(shí)施目標(biāo)管理是一種科學(xué)的管理方法。

每次大型活動(dòng)時(shí)都要對(duì)學(xué)生提出明確的目標(biāo)，如每年的春季越野賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽、足球賽等。在學(xué)校下達(dá)比賽方案時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生按照要求嚴(yán)格訓(xùn)練，比賽前再提出具體的目標(biāo)要求，激勵(lì)學(xué)生在比賽中竭盡全力。通過參與活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生在其他方面也要全力以赴，認(rèn)真完成每一項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。班主任要用這種奮斗目標(biāo)去激勵(lì)學(xué)生，鼓舞士氣，使班級(jí)形成凝聚力和向心力。同時(shí)還要注意目標(biāo)的績效反饋，用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來肯定學(xué)生的努力，在此基礎(chǔ)上再向他們提出新要求，促使他們奔向新目標(biāo)。對(duì)沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生也要適當(dāng)鼓勵(lì)，或暫時(shí)降低目標(biāo)要求，使他們獲得成功的體驗(yàn)。

三、馬太效應(yīng)——合作學(xué)習(xí)

馬太效應(yīng)（Matthew Effect），其名字來自圣經(jīng)《新約·馬太福音》中的一則寓言：凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來。社會(huì)學(xué)家從中引申出“馬太效應(yīng)”這一概念，用以描述社會(huì)生活領(lǐng)域中普遍存在的兩極分化現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，馬太效應(yīng)可以歸納為任何個(gè)體、群體或地區(qū)，一旦在某一個(gè)方面（如金錢、榮譽(yù)、地位等）獲得進(jìn)步和成功，就會(huì)產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢(shì)，就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)取得更大的進(jìn)步和成功。班級(jí)教學(xué)中的馬太效應(yīng)是指相比于成績落后的學(xué)生，成績優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)得到教師更多的關(guān)注、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。教師在分配其關(guān)注、鼓勵(lì)和指導(dǎo)這種微觀層面的教育資源時(shí)所存在的馬太效應(yīng)，被越來越多的教育研究者所重視。

在班級(jí)管理中如何發(fā)揮馬太效應(yīng)的積極作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)兩級(jí)分化的問題呢？筆者認(rèn)為，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的辦法。

小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)師生、生生間的相互交流，協(xié)調(diào)強(qiáng)強(qiáng)之間、強(qiáng)弱之間、弱弱之間的關(guān)系，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由 “要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，擴(kuò)大學(xué)生的信息擁有量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

1.小組合作學(xué)習(xí)拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)小組的建立，為學(xué)生提供了輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法與見解，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中收獲愉悅的情感體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)將原有的學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)楹献麝P(guān)系，小組成員可以發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)長項(xiàng)，通過“兵教兵”實(shí)現(xiàn)文理科互補(bǔ)，達(dá)到共同提高的目的。

2.小組合作學(xué)習(xí)確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的求知欲是小組合作學(xué)習(xí)的又一制勝法寶。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生闡釋自己的見解提供了平臺(tái)，增加了學(xué)生發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生接受不同的觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)能力。在小組合作的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

3.小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)的能力。熟悉的同學(xué)之間互幫互助，交流溝通，增強(qiáng)了集體意識(shí)。大家共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，集思廣益，各抒己見，人盡其能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，也有效突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升。

4.小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生都希望能有出色的表現(xiàn)，因此課前都認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作。充當(dāng)小老師的學(xué)生為了能教得更清楚透徹、講得更全面仔細(xì)，課前對(duì)所要展示的材料認(rèn)真地進(jìn)行閱讀分析和歸納整理，自學(xué)能力在預(yù)習(xí)過程中得到了很好的培養(yǎng)。課堂講授的學(xué)生得到其他同學(xué)的認(rèn)可后，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更加高漲，自學(xué)能力也會(huì)提升得更快。

總之，教師在“木桶原理”“羅森塔爾效應(yīng)”“馬太效應(yīng)”等教育理論的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律， 善于利用各種教育資源，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，班級(jí)管理工作就一定會(huì)取得理想的效果。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）