從職業(yè)發(fā)展角度談高職英語(yǔ)教學(xué)模式的改革

岳婧

【摘要】高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，從各專業(yè)的職業(yè)發(fā)展角度看，英語(yǔ)表達(dá)和交際能力并不是最主要的，而熟知專業(yè)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句的意義卻成了當(dāng)務(wù)之急。由于高職學(xué)校特點(diǎn)及現(xiàn)有教學(xué)模式的制約，學(xué)生英語(yǔ)能力相對(duì)不足，急需采用行之有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)識(shí)別能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展 高職英語(yǔ) 教學(xué)方法

【基金項(xiàng)目】安徽省教育廳 2015年教學(xué)質(zhì)量工程之教學(xué)研究項(xiàng)目：以服務(wù)于藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的高職應(yīng)用英語(yǔ)課程綜合改革與實(shí)踐。編號(hào)：2015jyxm534。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0015-02

一、突出情感化教育，形成良性互動(dòng)，增強(qiáng)高職生的自信心

高職學(xué)生普遍存在自卑心理及叛逆傾向，更渴望情感上的認(rèn)同和理解。英語(yǔ)課堂除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)外，還能培養(yǎng)責(zé)任心，學(xué)會(huì)交際技巧，具備自我評(píng)價(jià)能力，使他們更加自信，更加了解自己。所以，忽略了情感教育的課堂，無(wú)法真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自信心不足，消極的焦慮都會(huì)阻止語(yǔ)言信息的輸入，影響語(yǔ)言的習(xí)得，阻礙學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。Brown的研究成果表明，情感教育在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著決定性作用，消極的情感妨礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而積極的情感促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。從情感上贏得學(xué)生的支持與配合，不僅有助于了解學(xué)生的思想和需求，而且有助于師生間良好的關(guān)系。學(xué)生只有在情感上接受老師，才可能從行動(dòng)上主動(dòng)配合，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的意愿。

如何關(guān)注教育對(duì)象的情感或心理狀態(tài)成為文化課堂的必然思考。首先，鼓勵(lì)學(xué)生傾訴自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的焦慮感，讓他們了解每個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有著不同程度的焦慮感，坦然接受外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的事實(shí)。并且經(jīng)常組織一些輕松愉快、生動(dòng)活潑的第二課堂活動(dòng)，降低英語(yǔ)課堂的焦慮；其次，減少學(xué)生個(gè)體間的過度競(jìng)爭(zhēng)，推行合作性學(xué)習(xí)。高職生在過去的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中已經(jīng)被烙上“不成功者”的印記，如果仍用競(jìng)爭(zhēng)的手段激發(fā)其斗志，結(jié)果可能適得其反。教師需盡可能地推行“合作性學(xué)習(xí)”讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，提高課堂參與的積極性；最后，利用語(yǔ)言的工具性特征，促使其內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。大多數(shù)的高職生認(rèn)為，沒有英語(yǔ)等級(jí)證書，很難找到一份理想的工作，說(shuō)明工具性動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起了重要作用，但是也過多地烙上了功利的色彩，教師應(yīng)從多方面、多角度向?qū)W生展示學(xué)好英語(yǔ)的諸多好處，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生不斷體驗(yàn)和感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂趣，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)融合到其職業(yè)生涯發(fā)展過程中，做到有效結(jié)合。

二、啟用個(gè)性化教育，尊重個(gè)體差異，推動(dòng)職業(yè)發(fā)展

美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為智能是多元的，對(duì)每個(gè)人而言，作用方式是獨(dú)特的，這種獨(dú)特性就是“個(gè)性發(fā)展”。如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提供豐富的環(huán)境與指導(dǎo)，實(shí)際上每個(gè)人都有能力將所有的智能發(fā)展到一個(gè)相當(dāng)高的水平。如果課堂能以最大程度考慮學(xué)生個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)，那么教育就會(huì)產(chǎn)生最大的功效。個(gè)性化教育的核心思想首先就承認(rèn)不同的人之間其才能不是相同的而是有差異的和多種多樣的，而教育結(jié)果的差異性不是由于教育對(duì)象的智商高低所決定的，更重要的是在于教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的引導(dǎo)與啟發(fā)，并且這種引導(dǎo)與啟發(fā)往往帶有明確的目的性。

在芬蘭，英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等西方國(guó)家，他們職業(yè)教育主要采用個(gè)性化課表、選修制，學(xué)分制，走班制等方式實(shí)踐個(gè)性化教育模式促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。學(xué)校根據(jù)學(xué)生選課設(shè)置課程，學(xué)校根據(jù)課程需求聘請(qǐng)教師，盡可能滿足學(xué)生的選課要求。學(xué)校學(xué)生課表個(gè)性化，人手一張。教師固定，學(xué)生走班，除了每天早上15 分鐘與導(dǎo)師見面，學(xué)生始終是在流動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是按照自己的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。在班級(jí)人數(shù)設(shè)定上，一般不超過25 人，語(yǔ)言類課程嚴(yán)格控制在18 人以下，還可以根據(jù)需要按程度編班，分成好班和普通班，程度特別低的學(xué)生10 人編成小班，對(duì)殘疾學(xué)生則實(shí)施個(gè)別教育。針對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教育的情況，各專業(yè)的最后一學(xué)年在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上可以采取類似西方國(guó)家的形式，以提高學(xué)習(xí)的有效性。

根據(jù)高職學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性特點(diǎn)以及入學(xué)水平的參差不齊，個(gè)性化課堂是現(xiàn)代高職英語(yǔ)教育發(fā)展的重要任務(wù)。由于學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)興趣、潛能、發(fā)展進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式等都有重大差異，所以倡導(dǎo)實(shí)行因材施教、分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的教學(xué)原則。高職學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)參差不齊，分層教學(xué)更有利于學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)過程中，尊重學(xué)生間的差異性，確立學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，可增加課堂教學(xué)的柔性和靈活性，采用“對(duì)癥下藥”的教學(xué)方法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。個(gè)性化課堂要求我們?cè)诖_切了解學(xué)生特長(zhǎng)和愛好的基礎(chǔ)上開設(shè)相應(yīng)的課程，盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，滿足不同的需求。同一堂課針對(duì)不同能力層次的學(xué)生，按基本能力、研究能力、發(fā)展能力進(jìn)行教學(xué)?；灸芰γ嫦蛉w教學(xué)對(duì)象，強(qiáng)調(diào)操作能力或?qū)嵺`能力；研究能力面向大部分教學(xué)對(duì)象，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)例進(jìn)行有效地分析與研究；發(fā)展能力則堅(jiān)持“討論式”的授課方法，強(qiáng)調(diào)師生、生生間的雙向溝通與交流，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)技能與學(xué)生發(fā)展的雙贏目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

三、滲透多元文化教育，培養(yǎng)國(guó)際視野，拓展職業(yè)眼光

中西文化的交融加劇了中國(guó)的文化多元格局，更凸顯了多元文化教育的重要性。多元文化教育是以教育中存在多元文化為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)受教育者不同的文化背景，幫助其形成對(duì)待自身文化及多元文化的能力。多元文化滲透的課堂不僅僅是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，更是對(duì)課堂文化的詮釋，是一種對(duì)話和交流的過程。就多元文化的根源來(lái)講，源于學(xué)生個(gè)體間的差異，將學(xué)生個(gè)體融入學(xué)生群體就在課堂中表現(xiàn)出了形形色色的文化，課堂理應(yīng)為不同類型的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和更寬廣的發(fā)展空間。多元文化教育強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容的包容性、知識(shí)的建構(gòu)過程、平等的教學(xué)，以及社會(huì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。這四個(gè)方面分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)氛圍、以及學(xué)校和社會(huì)環(huán)境等方面，闡明整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同文化背景，以學(xué)生原有的知識(shí)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)科概念、原則和原理融入文化，幫助學(xué)生理解學(xué)科隱性文化觀對(duì)知識(shí)建構(gòu)的影響。比如，在教學(xué)實(shí)踐中，把不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格看成一種優(yōu)勢(shì)，利用不同文化背景的學(xué)生對(duì)同一問題的不同看法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高學(xué)習(xí)效果；把因文化差異發(fā)生的沖突轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的良機(jī)，鼓勵(lì)生生、師生間的互動(dòng)交流，建構(gòu)一個(gè)欣賞文化差異、合作的學(xué)習(xí)共同體。

但是長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校過于強(qiáng)調(diào)理論與技能知識(shí)的傳授，忽視了各類社會(huì)文化、企業(yè)文化的滲透，使得課堂本身所特有的文化魅力未能從不同緯度被發(fā)掘。課堂教學(xué)既需要傳遞顯性知識(shí)，挖掘隱含在教材和教學(xué)過程中的文化也很必要，能從不同緯度感染誘發(fā)學(xué)生的求知欲。高職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣普遍不高，一方面，與學(xué)生缺乏外語(yǔ)環(huán)境的接觸機(jī)會(huì)有關(guān)，另一方面，與教育培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向也有關(guān)系。語(yǔ)言是文化的載體，它積淀著該語(yǔ)言千百年的歷史文化。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，領(lǐng)悟語(yǔ)言文化的內(nèi)涵，接受語(yǔ)言文化的熏陶，并潛移默化地內(nèi)化為一種文化追求。一直以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于教考試內(nèi)容，很難兼顧培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，很少涉及社會(huì)文化背景知識(shí)，學(xué)生對(duì)西方文化習(xí)俗了解甚少， 形成了交流障礙。所以教師在講授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)， 向?qū)W生展示語(yǔ)言文化的魅力是十分必要的，迎合學(xué)生對(duì)于未知世界探索的心理，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。比如，你可以給學(xué)生提供語(yǔ)音純正的語(yǔ)言輸入，包括名人演講，VOA、BBC 新聞，欣賞優(yōu)美動(dòng)聽的英文歌曲，原汁原味的原版電影，使學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力和無(wú)窮的美感。你也可以時(shí)常向?qū)W生介紹些英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化背景知識(shí)，通過俗語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)等的學(xué)習(xí)來(lái)了解英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。另外，你在讓學(xué)生閱讀文章同時(shí)，進(jìn)行一些輔助性的課外閱讀。比如一些經(jīng)典的短篇小說(shuō)、劇本等，通過生動(dòng)豐富的材料了解外國(guó)文化。還可以通過創(chuàng)造類似的模擬情景，讓學(xué)生身臨其境，擺脫母語(yǔ)的干擾，拓展自己的職業(yè)發(fā)展眼界。

總之，就造成學(xué)生職業(yè)發(fā)展問題的原因而言，內(nèi)部因素主要源于我國(guó)現(xiàn)行的教育體制，學(xué)生從一踏進(jìn)校園開始就面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，根本無(wú)暇發(fā)展個(gè)性只能疲于應(yīng)付共性的培養(yǎng)，可以說(shuō)現(xiàn)行的教育體制類似于工廠的生產(chǎn)流水線，每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)產(chǎn)品被毫無(wú)差異地放在這一生產(chǎn)流水線上進(jìn)行加工。顯然，這種“生產(chǎn)”模式所造就的學(xué)生非常機(jī)械的。所以，在高職英語(yǔ)教育中必須進(jìn)行教學(xué)模式的改革，構(gòu)建有效的課堂文化，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。

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