大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入對(duì)能力發(fā)展的作用機(jī)理與提升機(jī)制探索

吳寶鎖 李兆豐 張慧 王靖

摘 要：為了探索學(xué)習(xí)行為投入與學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)系，對(duì)江蘇省某“雙一流”建設(shè)高校6963名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)10名師生進(jìn)行深度訪談，結(jié)果顯示：（1）第一代大學(xué)生、理論型專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入度和能力發(fā)展水平低于非第一代大學(xué)生、實(shí)踐型專業(yè)學(xué)生；（2）學(xué)習(xí)行為投入度與大學(xué)生能力發(fā)展存在中高等正相關(guān)；（3）學(xué)習(xí)行為投入度各維度對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展的影響力不同，師生互動(dòng)對(duì)專業(yè)核心能力的影響較大，同伴互動(dòng)對(duì)溝通發(fā)展能力的影響較大，自主學(xué)習(xí)對(duì)總能力發(fā)展的影響最小?；诖耍咝？赏ㄟ^(guò)系列教學(xué)改革來(lái)提升學(xué)生的能力發(fā)展，主要改革舉措包括實(shí)施高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的選擇性精英教育、“教與學(xué)雙度提升”的教學(xué)改革和“金課”建設(shè)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為投入度；大學(xué)生；能力發(fā)展

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響機(jī)制研究”（D/2021/01/46）

作者簡(jiǎn)介：吳寶鎖，江南大學(xué)教務(wù)處助理研究員，主要從事高等教育管理研究，E-mail：bswu@jiangnan.edu.cn；李兆豐，江南大學(xué)教務(wù)處教授，主要從事高等教育管理與食品科學(xué)研究，E-mail：zfli@jiangnan.edu.cn；張慧，江南大學(xué)教育學(xué)院講師，主要從事大學(xué)生思政教育研究，E-mail：1518013100 @qq.com；王靖，江南大學(xué)教育學(xué)院教授，主要從事大學(xué)生學(xué)習(xí)分析研究，E-mail：625033204@qq.com。

引用格式： 吳寶鎖，李兆豐，張慧，王靖.大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入對(duì)能力發(fā)展的作用機(jī)理與提升機(jī)制探索［J］.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024，（2）：105-123.

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》，明確提出堅(jiān)持以一流為目標(biāo)，匯聚優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)一流人才，提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展。近年來(lái)，研究者開(kāi)始更多地立足于學(xué)生的視角來(lái)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。2020年，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確提出，要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性；堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，針對(duì)不同主體和不同類型教育特點(diǎn)，分類設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn)，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性；堅(jiān)持中國(guó)特色，扎根中國(guó)、融通中外，立足時(shí)代、面向未來(lái)，堅(jiān)定不移走中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路。學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及高等教育質(zhì)量的預(yù)測(cè)指標(biāo)［1］，引起越來(lái)越多學(xué)者的高度關(guān)注。雖然學(xué)界對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的內(nèi)涵還存在較大的爭(zhēng)議，但都比較認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的多維結(jié)構(gòu)。一般來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度可分為行為投入度、認(rèn)知投入度和情感投入度這3個(gè)維度［2］。行為投入度主要指學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為和互動(dòng)學(xué)習(xí)行為，而互動(dòng)學(xué)習(xí)行為又包括師生互動(dòng)和同伴互動(dòng)這兩方面。在“雙一流”建設(shè)背景下，高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到越來(lái)越多的關(guān)注，為此，本研究聚焦大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入與能力發(fā)展的關(guān)系并開(kāi)展實(shí)證研究，一方面探究大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入的影響因素，具體探索不同人口學(xué)變量的大學(xué)生在學(xué)習(xí)行為投入和能力發(fā)展上是否存在差異；另一方面探索大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入對(duì)其能力發(fā)展的影響（這里的能力主要包括專業(yè)能力和溝通發(fā)展能力），探究大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入的不同維度對(duì)其能力發(fā)展有何不同影響。

一、理論回顧與文獻(xiàn)綜述

（一）學(xué)習(xí)投入理論與實(shí)證研究

西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）

大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入對(duì)能力發(fā)展的作用機(jī)理與提升機(jī)制探索

1930年代，教育心理學(xué)家泰勒（Tyler）第一次使用“學(xué)生投入”概念，將其界定為“用于任務(wù)的時(shí)間”，描述學(xué)生花費(fèi)多少時(shí)間用于他們的學(xué)業(yè)［3］。其后佩斯（Robert Pace）對(duì)該概念進(jìn)行了優(yōu)化，佩斯認(rèn)為學(xué)習(xí)投入主要是學(xué)生用于完成學(xué)業(yè)的一系列活動(dòng)，包括學(xué)生閱讀等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以及與同伴和教師的互動(dòng)交流等［4］。一般來(lái)講，亞歷山大·阿斯?。ˋlexander Astin）的學(xué)習(xí)參與度理論（student involvement）被許多教育學(xué)者認(rèn)為是現(xiàn)代意義上學(xué)習(xí)投入度研究的開(kāi)端［5］。科茨（Hamish Coates）認(rèn)為本科生投入度是一個(gè)綜合的概念，是學(xué)術(shù)活動(dòng)與社交活動(dòng)的融合，包括建構(gòu)性教學(xué)、教師可接觸性、自主學(xué)習(xí)、同輩合作學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)、師生互動(dòng)交流、充分卷入各類學(xué)習(xí)活動(dòng)、支持性學(xué)習(xí)環(huán)境、班外合作9個(gè)維度。美國(guó)社區(qū)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查開(kāi)始于2001年，之后每年開(kāi)展一次，其調(diào)查維度包括主動(dòng)與合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、學(xué)生努力度和學(xué)習(xí)者支持度5個(gè)方面。21世紀(jì)，美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查主持人喬治·庫(kù)（George D.Kuh）提出“學(xué)習(xí)性投入”（student engagement）概念，又稱為“學(xué)生參與度”。喬治·庫(kù)的理論假設(shè)為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、校園活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)的時(shí)間越多、質(zhì)量越高，其相應(yīng)方面的能力就會(huì)得到越快增長(zhǎng)。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，學(xué)者們從不同維度進(jìn)行了實(shí)證研究，揭示了不同學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的差異化影響。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，汪雅霜等研究發(fā)現(xiàn)國(guó)際大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度研究呈現(xiàn)以下幾方面的特征：第一，量化研究是學(xué)習(xí)投入度研究的主流方法;第二，分析大學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)投入度研究的主要內(nèi)容;第三，大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查是學(xué)習(xí)投入度研究數(shù)據(jù)獲取的主要手段［6］。

王紓使用漢化版“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷”來(lái)對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，研究表明，與院校環(huán)境和學(xué)生家庭背景等因素相比，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響更大；學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的各個(gè)因子對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲的影響大小各不相同［7］。廈門(mén)大學(xué)“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”課題組自主設(shè)計(jì)了大學(xué)生學(xué)情調(diào)查量表，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了調(diào)查。汪雅霜以廈門(mén)大學(xué)“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”課題組的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)開(kāi)展研究，研究表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體狀況較好，其同伴互動(dòng)因子對(duì)學(xué)習(xí)收獲有較高的解釋力［8］。方來(lái)壇等將Wilmar Schaufeli的《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S）》結(jié)合我國(guó)大學(xué)生情況進(jìn)行了修訂，該量表信效度良好，可為相關(guān)研究所采用。另外，陸一等在中國(guó)情境下對(duì)本科生就讀經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)分析，討論了國(guó)內(nèi)頂尖研究型大學(xué)本科生的學(xué)術(shù)志趣［9］，周菲等分析了家庭環(huán)境對(duì)本科生學(xué)術(shù)投入的影響與路徑［10］。

（二）大學(xué)生能力發(fā)展與學(xué)習(xí)投入關(guān)系

2000年以來(lái)，越來(lái)越多的研究開(kāi)始關(guān)注本科生學(xué)習(xí)參與度（學(xué)生參與度）。學(xué)生參與度不僅包含行為參與，更囊括了學(xué)生在認(rèn)知、情感上的投入，正如哈珀（Shaun R.Harper）所言，這不僅是時(shí)間的投入，更是精力的投入［11］。近年來(lái)，我國(guó)清華大學(xué)、南京大學(xué)等高校引入SERU、NSSE等項(xiàng)目開(kāi)展調(diào)查與研究，部分高?；騻€(gè)人亦編制問(wèn)卷在區(qū)域或全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，如北京大學(xué)教育學(xué)院基于自主研發(fā)的量表對(duì)首都各高校開(kāi)展了學(xué)生發(fā)展與投入度方面的調(diào)查［12～14］，呂林海等對(duì)中美研究型大學(xué)兩大本科生群體的學(xué)習(xí)參與特征進(jìn)行歸納［15］，汪雅霜討論了學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系［16］，李一飛等研究了師生互動(dòng)與教育滿意度的關(guān)系等［17］。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者聚焦大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響研究。Svanum等探究了學(xué)習(xí)投入度對(duì)本科生學(xué)業(yè)成就的影響，結(jié)果表明學(xué)習(xí)投入度更高的學(xué)生更容易獲得學(xué)位且花費(fèi)的時(shí)間也更短，最終學(xué)業(yè)成績(jī)也更高［18］。泰勒提出的任務(wù)時(shí)間理論認(rèn)為投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間越多，學(xué)到的知識(shí)也就越多［19］。佩斯認(rèn)為學(xué)習(xí)性投入主要體現(xiàn)在學(xué)生在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)等有教育目的教育活動(dòng)中，其投入學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)量以及投入行為的性質(zhì)對(duì)于大學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要［20］。陸根書(shū)等將大學(xué)生發(fā)展定義為學(xué)生接受大學(xué)教育所發(fā)生的積極改變，其表現(xiàn)形式可以是知識(shí)增長(zhǎng)、能力提升，也可以是態(tài)度和情感的改變［21］。齊克林（Chickering）等人認(rèn)為，大學(xué)生發(fā)展的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容可以歸納為7個(gè)向量，包括發(fā)展能力、管理情緒、從自治到與他人相互依存、建立自我認(rèn)同、建立成熟的人際關(guān)系、建立生活哲學(xué)和目標(biāo)、養(yǎng)成公正的品格［22］。

目前已有研究構(gòu)建了本科生學(xué)習(xí)發(fā)展理論與模型，并分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與發(fā)展的關(guān)系，但還有如下局限：一方面，更多關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度研究不夠；另一方面，較多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與投入，對(duì)學(xué)生的投入與能力發(fā)展的關(guān)系研究偏少。因此，本研究選取江蘇某“雙一流”建設(shè)高校，對(duì)其大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入對(duì)其能力發(fā)展的影響進(jìn)行實(shí)證研究。齊克林的七向量理論是理解大學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)理論之一，本研究基于大學(xué)生發(fā)展七向量理論中“發(fā)展能力”和“建立成熟的人際關(guān)系”兩個(gè)向量，對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行建構(gòu)和測(cè)量。具體實(shí)證研究包括兩個(gè)階段：第一階段使用問(wèn)卷調(diào)查法，開(kāi)展大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入對(duì)能力發(fā)展的定量描述與實(shí)證分析；第二階段使用訪談法對(duì)定量結(jié)果做進(jìn)一步分析和解釋。在問(wèn)卷調(diào)查中，以學(xué)生學(xué)習(xí)投入為自變量，以人口學(xué)變量為控制變量，以大學(xué)生能力發(fā)展為因變量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入進(jìn)行過(guò)程性考察，了解大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入現(xiàn)狀和大學(xué)生能力發(fā)展程度，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入對(duì)能力發(fā)展的影響。在訪談中，選取5名學(xué)生、3位教師和2位教學(xué)管理者就問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深度訪談，以探索背后的深層次原因。

二、定量實(shí)證研究

（一）調(diào)查數(shù)據(jù)

本研究基于美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度調(diào)查（NSSE）、研究型大學(xué)就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查（SERU）等量表編制了《本科生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷包含個(gè)人信息、學(xué)習(xí)行為投入、大學(xué)生能力發(fā)展等幾大部分。學(xué)習(xí)行為投入是本科生對(duì)自身學(xué)習(xí)的稱述，題目選項(xiàng)分別為“從不”“很少”“偶爾”“經(jīng)常”“很頻繁”，為5級(jí)定序變量；大學(xué)生能力發(fā)展是價(jià)值判斷題目，選項(xiàng)分別為“較大退步”“退步”“不變”“較小進(jìn)步”“一般進(jìn)步”“較大進(jìn)步”“很大進(jìn)步”，為7級(jí)定序變量。

數(shù)據(jù)來(lái)源于江蘇某“雙一流”建設(shè)高校，課題組采取隨機(jī)抽樣的方式共發(fā)放問(wèn)卷7235份，回收有效問(wèn)卷6963份，有效問(wèn)卷回收率為96.2%。樣本構(gòu)成情況如下：第一代大學(xué)生（即父母雙方都未曾接受過(guò)高等教育的大學(xué)生）4636人，非第一代大學(xué)生2327人；男生2838人，女生4125人；偏理論專業(yè)的學(xué)生3014人，偏實(shí)踐專業(yè)的學(xué)生3949人，樣本具體信息及占比詳見(jiàn)表1。

（二）變量策略

1.自變量的選取

自變量可被歸納為兩類。第一類是學(xué)生個(gè)體特征。陸云等研究發(fā)現(xiàn)，性別、專業(yè)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等個(gè)體特征因素皆會(huì)影響本科生的學(xué)習(xí)情況［23］。因此，這一部分的變量可被視為控制變量，包括學(xué)生的性別、民族、生源地、獨(dú)生子女身份、家庭所在地、是否家庭第一代大學(xué)生、年級(jí)和專業(yè)等。第二類是學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入變量。本研究在借鑒學(xué)習(xí)行為投入度理論模型基礎(chǔ)之上，從學(xué)習(xí)行為投入度的行為因素出發(fā)，設(shè)置學(xué)習(xí)行為投入變量的3個(gè)維度為師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。

2.因變量的選取

本研究的因變量為本科生的能力發(fā)展。為了測(cè)量大學(xué)生的能力發(fā)展，本研究使用調(diào)查問(wèn)卷中19道測(cè)量學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)的題目建構(gòu)能力發(fā)展變量。調(diào)查問(wèn)卷要求學(xué)生比較剛?cè)雽W(xué)時(shí)各項(xiàng)能力與現(xiàn)在各項(xiàng)能力的變化情況，用以分析大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后這些能力發(fā)展的情況，具體能力發(fā)展設(shè)置兩個(gè)維度，即專業(yè)核心能力和溝通發(fā)展能力，以此形成學(xué)生發(fā)展的總能力。

（三）分析方法

本研究使用SPSS 22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用的方法有描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、探索性因素分析、信度分析、相關(guān)分析、回歸分析等。

首先是數(shù)據(jù)的處理。本研究對(duì)缺失或異常數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。因變量為缺失值的個(gè)體將直接從樣本中刪除；某項(xiàng)自變量為異常值的個(gè)體考慮該項(xiàng)為缺失值，在涉及該項(xiàng)自變量的分析時(shí)該個(gè)體會(huì)被排除到樣本之外。

其次是描述性分析。本研究基于學(xué)生個(gè)體特征變量查看其學(xué)習(xí)行為投入及能力發(fā)展不同維度的整體情況以及群體差異情況，分析同一個(gè)體特征指標(biāo)下不同群體的均分與標(biāo)準(zhǔn)差，總結(jié)與比較不同群體間的學(xué)習(xí)投入度、能力發(fā)展高低及離散程度。

最后是相關(guān)分析及回歸分析。對(duì)學(xué)習(xí)行為投入度3個(gè)維度與大學(xué)生能力發(fā)展各維度進(jìn)行相關(guān)分析，以學(xué)習(xí)行為投入各因子為預(yù)測(cè)變量、能力發(fā)展為因變量進(jìn)行回歸分析。

本研究借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究，設(shè)計(jì)了測(cè)量能力發(fā)展的19個(gè)題項(xiàng)。作答問(wèn)卷的學(xué)生判斷自己剛?cè)雽W(xué)時(shí)和現(xiàn)在在不同領(lǐng)域上的增值程度，通過(guò)值增考察學(xué)生的能力發(fā)展。題項(xiàng)采用7點(diǎn)計(jì)分，1表示較大退步，7表示較大進(jìn)步。本研究對(duì)這19道題進(jìn)行了KMO檢驗(yàn)和Bartlett 球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，該問(wèn)卷KMO值為0.946，Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2值為67921.86（df=78，P<0.001）。依據(jù)Henry Kaiser的觀點(diǎn)，KMO值在0.7以上適合做因子分析，同時(shí)Bartlett球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著，也認(rèn)為數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。研究采取主成份分析法進(jìn)行探索性因素分析，以特征值大于1作為選擇因素的標(biāo)準(zhǔn)，使用最大

方差法（Varimax）進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，在分析過(guò)程中刪除了在不同因素上載荷都大于0.45的6個(gè)題項(xiàng)，各維度和總問(wèn)卷信度均大于0.85表明問(wèn)卷信度良好，用其測(cè)量學(xué)生的能力發(fā)展結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容可信，詳見(jiàn)表2和表3。

（四）結(jié)果分析

1.人口學(xué)變量在學(xué)習(xí)行為投入度上的差異性分析

本部分分析第一代大學(xué)生、性別、專業(yè)偏向在大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入度上的差異。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，是否第一代大學(xué)生、不同性別和專業(yè)偏向?qū)W生在同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)和自主

學(xué)習(xí)各維度上均存在顯著差異：通過(guò)是否第一代大學(xué)生對(duì)比，發(fā)現(xiàn)第一代大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入度各維度的得分均低于非第一代大學(xué)生；通過(guò)性別對(duì)比，發(fā)現(xiàn)男生的師生互動(dòng)得分顯著高于女生，但在同伴互動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)維度上的得分低于女生；通過(guò)專業(yè)偏向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)專業(yè)偏實(shí)踐的學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入各維度的得分均高于專業(yè)偏理論的學(xué)生，詳見(jiàn)表4。

2.人口學(xué)變量在能力發(fā)展上的差異性分析

本部分分別分析是否第一代大學(xué)生、性別、專業(yè)偏向在能力發(fā)展上的差異。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在是否第一代大學(xué)生、性別和專業(yè)偏向上，除男女生在溝通發(fā)展能力上差異不顯著外，在溝通發(fā)展能力、專業(yè)核心能力和總能力各維度上均存在顯著差異。通過(guò)是否第一代大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)第一代大學(xué)生在溝通發(fā)展能力、專業(yè)核心能力和能力發(fā)展總分各維度的得分均低于非第一代大學(xué)生。通過(guò)性別對(duì)比，發(fā)現(xiàn)男生的總能力和專業(yè)核心能力得分高于女生，但在溝通發(fā)展能力上男女生雙方?jīng)]有顯著差異。通過(guò)專業(yè)偏向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)專業(yè)偏實(shí)踐的學(xué)生在總能力、專業(yè)核心能力和溝通發(fā)展能力各維度上的得分均高于專業(yè)偏理論的學(xué)生，具體內(nèi)容詳見(jiàn)表5。

3.學(xué)習(xí)行為投入度與大學(xué)生能力發(fā)展的相關(guān)分析

對(duì)學(xué)習(xí)行為投入度3個(gè)維度與大學(xué)生能力發(fā)展各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與總能力發(fā)展以及各維度之間均存在顯著的中高等正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.33～0.53之間，且呈現(xiàn)顯著水平（p<0.01），詳見(jiàn)表6。這表明同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與大學(xué)生能力發(fā)展之間存在較為密切的關(guān)系，可以進(jìn)一步探索其內(nèi)在聯(lián)系。

4.學(xué)習(xí)行為投入度對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展的回歸分析

通過(guò)相關(guān)分析，可以看出各變量間存在一定的相關(guān)關(guān)系，以學(xué)習(xí)行為投入各因子為預(yù)測(cè)變量、能力發(fā)展為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表7。本部分在控制了性別、是否是第一代大學(xué)生、專業(yè)偏向的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)行為投入度各維度對(duì)大學(xué)生專業(yè)核心能力、溝通發(fā)展能力以及總能力3項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行回歸分析，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示控制了相關(guān)人口學(xué)變量的影響后，大學(xué)生行為投入度3個(gè)維度對(duì)專業(yè)核心能力、溝通發(fā)展能力以及總能力都有顯著的正向影響。

具體而言，學(xué)習(xí)行為投入度3個(gè)維度對(duì)專業(yè)核心能力具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，從回歸系數(shù)的大小來(lái)看，師生互動(dòng)對(duì)專業(yè)核心能力發(fā)展的影響最大、對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響最小。學(xué)習(xí)行為投入度3個(gè)維度對(duì)溝通發(fā)展能力具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，從回歸系數(shù)的大小來(lái)看，影響最大的是同伴互動(dòng)，其次是自主學(xué)習(xí)，最后是師生互動(dòng)。學(xué)習(xí)行為投入度對(duì)總能力發(fā)展也具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，總體而言，同伴互動(dòng)對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展的影響最大，其次是師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的影響最小。

三、定性實(shí)證研究

（一）定性數(shù)據(jù)收集

本研究在定量數(shù)據(jù)調(diào)查分析后開(kāi)展了訪談工作，根據(jù)定量研究結(jié)果設(shè)計(jì)訪談提綱，邀請(qǐng)了5名學(xué)生、3位教師和2位教學(xué)管理者參與訪談，受訪者信息詳見(jiàn)表8。學(xué)生受訪者處于不同年級(jí)、就讀不同學(xué)科專業(yè)，親歷了學(xué)校不同類型的教學(xué)改革，其觀點(diǎn)具有群體代表性。教師受訪者涵蓋了不同教齡、不同學(xué)科專業(yè)和不同職稱的教師代表，其作為負(fù)責(zé)人或者教學(xué)骨干實(shí)施了相關(guān)教學(xué)改革，具有一定的代表性。教學(xué)管理受訪者包括教學(xué)秘書(shū)和輔導(dǎo)員，其了解學(xué)校教學(xué)改革政策，曾組織過(guò)學(xué)生的教學(xué)改革座談，收集了改革相關(guān)的一線反饋。平均每位受訪者的訪談時(shí)長(zhǎng)為70分鐘。

（二）定性數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

1.師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力提升較大

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》提出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化服務(wù)?！睂?dǎo)師制強(qiáng)調(diào)“為學(xué)”“為人”并重，為師者既在學(xué)問(wèn)上點(diǎn)化學(xué)生，又在人格上感化學(xué)生，在師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)“從游于師”，師生相互影響、共同增進(jìn)。S2談到：“我經(jīng)過(guò)學(xué)校的選拔進(jìn)入榮譽(yù)學(xué)院，學(xué)院為我配備了專門(mén)的導(dǎo)師，我與導(dǎo)師有定期的交流，也參與了導(dǎo)師的課題，在課題討論中，我學(xué)到了很多，感覺(jué)自己在專業(yè)上有較大提升，覺(jué)得自己在榮譽(yù)學(xué)院學(xué)習(xí)收獲特別大?！?/p>

研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常性的師生互動(dòng)以及靈活性的課程能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)［24］。T1談到：“我有幸為本碩博貫通培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)班開(kāi)課，我的課程挑戰(zhàn)度設(shè)置比較高，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行分組討論，在課上要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流研討，同時(shí)我設(shè)置了課后固定答疑時(shí)間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很踴躍，與學(xué)生的交流中感覺(jué)他們的想法很多，學(xué)生帶起來(lái)也比較順，他們成長(zhǎng)得比較快，感覺(jué)同學(xué)們都很優(yōu)秀?！?/p>

有學(xué)者指出，小班教學(xué)、互動(dòng)分組式教學(xué)能促使本科生充分參與到課程學(xué)習(xí)中，并進(jìn)行基于討論、質(zhì)疑、批判、理解的深度學(xué)習(xí)［25］。M1談到：“學(xué)校開(kāi)展的金課建設(shè)，我組織學(xué)生進(jìn)行了座談，學(xué)生們反饋之前他們的課程合班情況比較多，這學(xué)期開(kāi)設(shè)的金課是單班上課，任課老師也是他們專業(yè)的‘大牛，還帶了其他兩位老師作為助教，老師說(shuō)現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)比較少，每位同學(xué)都必須參與課堂互動(dòng)，并按照小組進(jìn)行研討交流匯報(bào)。學(xué)生很喜歡這種小班授課模式，學(xué)生認(rèn)為以前大班上課他們就是個(gè)看客，現(xiàn)在小班教學(xué)他們是課堂的主人了，能與老師進(jìn)行充分互動(dòng)交流，感覺(jué)自己成長(zhǎng)特別快。”

2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力提升較大

研究發(fā)現(xiàn)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行過(guò)科研創(chuàng)新的學(xué)生、與老師一起開(kāi)展學(xué)術(shù)研討較頻繁的學(xué)生，能力發(fā)展更好［26］。T3談到：“我所在學(xué)院是學(xué)校設(shè)立的榮譽(yù)學(xué)院，學(xué)生由來(lái)自全校各專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生組成。學(xué)院的培養(yǎng)特色之一是設(shè)立跨學(xué)科研究課題，由不同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行協(xié)同攻關(guān)。指導(dǎo)這類課題對(duì)我的挑戰(zhàn)也很大，由于學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)，他們的基礎(chǔ)背景不同，剛開(kāi)始項(xiàng)目啟動(dòng)比較費(fèi)力，但學(xué)生的自學(xué)能力比較強(qiáng)，每次小組會(huì)我給他們布置任務(wù)，下次交流會(huì)大家總會(huì)有意想不到的收獲，這種跨學(xué)科項(xiàng)目研究促進(jìn)了我和學(xué)生共同成長(zhǎng)。有學(xué)生在課題結(jié)題時(shí)講到：‘正是因?yàn)榭鐚W(xué)科項(xiàng)目研究讓我接觸了不同的專業(yè)領(lǐng)域，讓我思考問(wèn)題不再局限在我的專業(yè)本身，我從而感受到了各專業(yè)的魅力，改變了我思考問(wèn)題的方式?！?/p>

S3談到：“學(xué)校有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度，我在老師的鼓勵(lì)下與其他專業(yè)的同學(xué)一起組隊(duì)參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，一開(kāi)始并沒(méi)有信心，和小組同學(xué)經(jīng)過(guò)幾次討論后，感覺(jué)很有意思，于是找老師討論匯報(bào)，在老師的指導(dǎo)下，我們反復(fù)修改完善方案，最終取得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。通過(guò)比賽，我了解了其他專業(yè)的知識(shí)，現(xiàn)在思考問(wèn)題不再局限于本專業(yè)，形成了立足多專業(yè)視角思考問(wèn)題的意識(shí)，感覺(jué)自己更加成熟了。”

S4談到：“高考我沒(méi)能被第一志愿錄取，入校后對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)還比較滿意，但還是想學(xué)學(xué)之前報(bào)的第一志愿的專業(yè)內(nèi)容，學(xué)校正好有可以輔修的機(jī)會(huì)，于是我就報(bào)了輔修。由于報(bào)輔修專業(yè)的同學(xué)都是學(xué)有余力的，大家的學(xué)習(xí)都很好，感覺(jué)與高手切磋收獲很大。由于是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)還是有些吃力，但大家都很投入，因?yàn)橐挥袙炜凭蜁?huì)失去輔修機(jī)會(huì)，感覺(jué)大家都很拼，但最后大家的收獲都很大。”

M2談到：“我作為科創(chuàng)組織者，見(jiàn)證了我學(xué)生的成長(zhǎng)蛻變。作為一名學(xué)生工作者，我不斷為學(xué)生發(fā)展助力，動(dòng)員學(xué)生積極參與學(xué)校組織的科創(chuàng)競(jìng)賽。在科創(chuàng)競(jìng)賽過(guò)程中，我與學(xué)生共同討論，激勵(lì)學(xué)生不斷嘗試、反復(fù)練習(xí)，見(jiàn)證了他們從迷茫到自信、從畏懼演講到演講自信大方的過(guò)程。學(xué)生之間相互協(xié)作、科創(chuàng)方案的反復(fù)研討交流，使得他們科創(chuàng)競(jìng)賽獲得了驕人的成績(jī)。在競(jìng)賽總結(jié)中，學(xué)生認(rèn)為他們有幸參與科創(chuàng)競(jìng)賽，各方面能力都得到了鍛煉，感覺(jué)大學(xué)生活沒(méi)有白過(guò)，這才是真正想要的大學(xué)生活。”

3.高學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生能力提升較大

有研究表明，良好的教學(xué)質(zhì)量與恰當(dāng)?shù)恼n程工作量有利于提升學(xué)生的績(jī)點(diǎn)以及學(xué)生的課程滿意度與其他綜合能力［27］。T2談到：“學(xué)校本學(xué)期開(kāi)展了教考分離改革（即課程考核由第三方同行出卷評(píng)價(jià)），我有幸參與此項(xiàng)改革。之前我們的課程只有期末考試，平時(shí)給學(xué)生布置作業(yè)量少，而且期末考試內(nèi)容也是從平時(shí)的作業(yè)中抽取?，F(xiàn)在課程改革要求增加平時(shí)小測(cè)驗(yàn)，將小測(cè)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，從而降低期末考試成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的占比。期末考試實(shí)施第三方出卷評(píng)價(jià)考核，完全背對(duì)背進(jìn)行考核。由于平時(shí)小測(cè)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)，同學(xué)們對(duì)小測(cè)驗(yàn)都非常重視，學(xué)生反饋說(shuō)感覺(jué)一直都在忙，不像之前上完課就完事了，一學(xué)期下來(lái)，大家覺(jué)得都比較充實(shí)，感覺(jué)學(xué)到了很多知識(shí)?！?/p>

S1談到：“在老師的指導(dǎo)下，我們幾位同學(xué)利用課余時(shí)間一起組隊(duì)參加了專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，感覺(jué)學(xué)科競(jìng)賽還是具有很強(qiáng)挑戰(zhàn)性的，對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新性、綜合應(yīng)用以及演講交流能力要求比較高，為此大家定期反復(fù)商量，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)和答辯方案，最終我們小組獲得了省賽一等獎(jiǎng)，參加國(guó)賽獲得了金獎(jiǎng)。雖然備賽過(guò)程比較辛苦，但最終大家的能力從多方面得到了提升，感覺(jué)很值得?！?/p>

S5談到：“學(xué)校實(shí)施本碩博貫通培養(yǎng)，我有幸入選此項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)中，學(xué)校給我們更大的自由度，本科期間可修讀研究生階段課程，且學(xué)分互認(rèn)。我選修了研究生高階課程，該課程實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)，老師設(shè)置了很多前沿性課題，要求我們分小組選題合作研究。在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中，感覺(jué)自己自學(xué)能力得到了很大提高，老師設(shè)置的題目都是綜合性前沿課題，我們小組成員研讀文獻(xiàn)、共同研討、精誠(chéng)合作，最后完成了高質(zhì)量的小組匯報(bào)，在此過(guò)程中感覺(jué)自己整合學(xué)習(xí)的能力得到了很大提升，也了解到了學(xué)科前沿，學(xué)習(xí)收獲很大，為今后學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！?/p>

四、研究結(jié)論

本研究基于江蘇某“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入度的調(diào)查數(shù)據(jù)展開(kāi)分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入度及能力發(fā)展分別進(jìn)行考察，旨在得出學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入對(duì)能力發(fā)展的影響機(jī)制。本研究通過(guò)數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論。

（一）不同人口學(xué)變量的大學(xué)生在學(xué)習(xí)行為投入上存在顯著的組間差異

本研究發(fā)現(xiàn)，男生和女生的學(xué)習(xí)行為投入度存在著顯著的性別特征，男生的師生互動(dòng)高于女生，但是女生的同伴互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)行為投入度好于男生。這驗(yàn)證了以往的研究結(jié)果，即女大學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間較多，在同輩互動(dòng)、溝通方面更為積極主動(dòng)，而男生擅長(zhǎng)以開(kāi)展科研項(xiàng)目的形式與老師進(jìn)行合作［28～30］。這是因?yàn)槟猩蛴诶硇运季S分析，而女生更擅長(zhǎng)表達(dá)和溝通。專業(yè)偏實(shí)踐的學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入度高于專業(yè)偏理論的學(xué)生，這表明專業(yè)偏實(shí)踐的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)開(kāi)展實(shí)踐實(shí)習(xí)與互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)帶入感會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度也更高。相比于父母有大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生群體，作為家庭第一代大學(xué)生的學(xué)生群體在師生互動(dòng)、同輩互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不如非第一代大學(xué)生，在學(xué)習(xí)行為投入度上也較低，這進(jìn)一步驗(yàn)證了之前的研究結(jié)論，即學(xué)生父母親受教育程度對(duì)其師生互動(dòng)情況等學(xué)習(xí)投入度有顯著影響。

（二）不同人口學(xué)變量的大學(xué)生在專業(yè)發(fā)展能力上存在顯著的組間差異

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相比于非第一代大學(xué)生，第一代大學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能力水平相對(duì)較低，在研究能力、自我認(rèn)知和社會(huì)溝通能力上的增值都顯著大于非第一代大學(xué)生。這與之前部分學(xué)者的研究結(jié)論不一致，如郭嬌就認(rèn)為第一代大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)毫不遜色，在控制性別、高考分?jǐn)?shù)等背景變量之后，他們?cè)诒究破陂g的掛科數(shù)、專業(yè)排名以及獎(jiǎng)學(xué)金獲得情況都與非第一代大學(xué)生沒(méi)有顯著差異［31］。相比于非第一代大學(xué)生，第一代大學(xué)生從家庭教育中獲取的學(xué)習(xí)資源與社會(huì)資源較少是造成結(jié)論差異的重要原因。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，男女生的能力發(fā)展體現(xiàn)有著明顯的性別趨勢(shì)，男生的專業(yè)核心能力以及總的能力發(fā)展水平高于女生。這驗(yàn)證了以往的研究結(jié)果，男生擅長(zhǎng)以開(kāi)展科研項(xiàng)目的形式與老師進(jìn)行合作，更偏向于理性思維分析，其專業(yè)核心能力發(fā)展相對(duì)更好些。專業(yè)偏實(shí)踐的學(xué)生能力發(fā)展水平高于專業(yè)偏理論的學(xué)生，這表明專業(yè)偏實(shí)踐的學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目和科學(xué)研究的機(jī)會(huì)更多，其專業(yè)能力發(fā)展水平提升更高。

（三）不同維度學(xué)習(xí)行為投入度對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展影響不同

同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與大學(xué)生總能力發(fā)展以及各維度之間均存在顯著的中等正相關(guān)。回歸分析顯示，學(xué)習(xí)行為投入度3個(gè)維度對(duì)能力發(fā)展均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。學(xué)習(xí)行為投入度越高的學(xué)生能力發(fā)展水平往往越高，這驗(yàn)證了阿斯汀的研究結(jié)果，即學(xué)生學(xué)習(xí)投入度越高，個(gè)人的發(fā)展和收獲就會(huì)越多。通過(guò)進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)行為投入不同維度對(duì)大學(xué)生專業(yè)核心能力、溝通發(fā)展能力的影響是有差異的。從專業(yè)核心能力發(fā)展角度來(lái)看，師生互動(dòng)的影響最大，同伴互動(dòng)的影響居中，自主學(xué)習(xí)的影響最小。

從溝通發(fā)展能力角度來(lái)看，同伴互動(dòng)的影響最大，其次是自主學(xué)習(xí)，最后是師生互動(dòng)。從總能力發(fā)展角度來(lái)看，同伴互動(dòng)對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展的影響最大，其次是師生互動(dòng)，最后是自主學(xué)習(xí)。相關(guān)的研究證實(shí)了上述結(jié)論，汪雅霜研究發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)影響較大，同伴互動(dòng)因子對(duì)通用技能收獲的影響較大［16］。這表明影響大學(xué)生能力發(fā)展的因素是不一致的：專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的提升以師生課堂互動(dòng)為主；溝通發(fā)展技能的增長(zhǎng)則以同伴互動(dòng)為關(guān)鍵影響要素；自主學(xué)習(xí)對(duì)于高校大學(xué)生能力發(fā)展影響力比較小。

這也說(shuō)明，高校師生互動(dòng)的形式、內(nèi)容更多的限制于課堂內(nèi)和專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的溝通發(fā)展能力影響不大。相比于國(guó)外高校，國(guó)內(nèi)高校師生互動(dòng)的深度和頻率較低，教師在第二課堂的育人作用也不夠明顯。無(wú)論是專業(yè)核心能力還是溝通發(fā)展能力，同伴互動(dòng)對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展的影響都較大。同伴互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲有較高的解釋力［8］。相仿的經(jīng)歷、共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同的興趣愛(ài)好以及更多的交流時(shí)間和空間，讓學(xué)生之間產(chǎn)生了更多的火花。

五、政策建議

從上述研究結(jié)論可以發(fā)現(xiàn)，提高本科生學(xué)習(xí)投入與能力發(fā)展需關(guān)注三個(gè)方面的問(wèn)題：如何根據(jù)不同本科生群體的特征實(shí)施因材施教？如何設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)方案以加快拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)？如何建立師生共同體提升教與學(xué)的投入度？當(dāng)前，我國(guó)正在加快“雙一流”建設(shè)，一流本科教育為“雙一流”建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一流本科教育將更多地實(shí)施綜合性改革，加快人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。本科人才自主培養(yǎng)需要推出更多務(wù)實(shí)舉措，從榮譽(yù)學(xué)位制度、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才計(jì)劃、教育評(píng)價(jià)改革、產(chǎn)教融合和金課建設(shè)等方面入手，提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也要促進(jìn)教師發(fā)展，打造師生發(fā)展共同體。依據(jù)本研究得出的結(jié)論，筆者從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和提升能力發(fā)展角度對(duì)高等教育本科人才培養(yǎng)提出如下建議。

（一）實(shí)施高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的選擇性精英教育

1.建立高學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的榮譽(yù)學(xué)院

建立榮譽(yù)學(xué)院，選拔綜合素質(zhì)高且具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生進(jìn)行選擇性精英教育，推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法改革。舉措如下：通過(guò)采取“名師資、小班化、項(xiàng)目制、個(gè)性化、強(qiáng)互動(dòng)、高挑戰(zhàn)、國(guó)際化和導(dǎo)師制”等方式建立領(lǐng)軍人才精英培養(yǎng)模式，對(duì)完整通過(guò)榮譽(yù)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)學(xué)位，將榮譽(yù)學(xué)位作為本科學(xué)習(xí)的至高榮譽(yù)；通過(guò)批判性思維、方法論意識(shí)和科學(xué)史簡(jiǎn)論等思維提升課程，科學(xué)研究方法、學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)和外語(yǔ)研究能力等能力強(qiáng)化課程，以及學(xué)科前沿、新材料新技術(shù)和未來(lái)科技等知識(shí)拓展課程，提升學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和綜合能力；通過(guò)“模擬論壇—大創(chuàng)計(jì)劃—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐”等培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；通過(guò)建立“海外游學(xué)—暑期班—交換生”遞進(jìn)式交流機(jī)制，拓展學(xué)生國(guó)際視野。通過(guò)以上舉措，旨在培養(yǎng)具有“領(lǐng)袖能力、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、終學(xué)理念、家國(guó)情懷”等拔尖人才核心素養(yǎng)的時(shí)代英才。

2.搭建高學(xué)習(xí)強(qiáng)度的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)班

建立本碩博貫通培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)班，通過(guò)公開(kāi)選拔、擇優(yōu)進(jìn)入和強(qiáng)制淘汰等舉措，建立高準(zhǔn)入、高挑戰(zhàn)的培優(yōu)模式。（1）通過(guò)單獨(dú)定制人才培養(yǎng)方案，突出課程整合性、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)自主性等特點(diǎn)，設(shè)置本碩博貫通課程，學(xué)生可以跨學(xué)段選擇高階課程，聚焦高精尖人才培養(yǎng)，增加課程難度，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程和前沿創(chuàng)新課程，實(shí)施探究式教學(xué)和開(kāi)展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。（2）建設(shè)高層次課程，配備高水平師資，進(jìn)行小班化、項(xiàng)目制、研討式人才培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維、表達(dá)能力、研究能力、協(xié)作精神和綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。（3）加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化基礎(chǔ)性課程教學(xué)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)，注重原始創(chuàng)新的引領(lǐng)，設(shè)立基礎(chǔ)性研究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)性研究。（4）設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新性研究計(jì)劃項(xiàng)目，按照興趣驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新引領(lǐng)和科技攻關(guān)等設(shè)置科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自主組隊(duì)開(kāi)展科研攻關(guān)，提升學(xué)生的自主探究能力。

3.實(shí)施高學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的跨學(xué)科輔修制度

學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)輔修專業(yè)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)。輔修專業(yè)必須要求學(xué)生跨學(xué)科門(mén)類修讀，學(xué)生的主輔修學(xué)科專業(yè)必須隸屬于不同的門(mén)類。輔修資格實(shí)施優(yōu)中選優(yōu)，確保優(yōu)秀生源。輔修課程實(shí)施高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求和強(qiáng)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)輔修課程的教師必須是專業(yè)優(yōu)秀師資，應(yīng)具有跨學(xué)科教學(xué)與研究經(jīng)歷，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。培養(yǎng)中實(shí)行嚴(yán)格的過(guò)程考核制度，在主輔修專業(yè)修讀過(guò)程中，若發(fā)生課程不及格情況，終止其輔修資格。學(xué)校亦可通過(guò)設(shè)立雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)項(xiàng)目，培養(yǎng)具有全面知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，滿足大學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)學(xué)有余力的本科生在完成主修專業(yè)的同時(shí)，自愿申請(qǐng)完成學(xué)校設(shè)置的跨學(xué)科門(mén)類的另一專業(yè)的學(xué)位課程，達(dá)到授予條件即可獲得另一個(gè)學(xué)科門(mén)類的學(xué)士學(xué)位，全面提升學(xué)生的跨學(xué)科能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校還可設(shè)立微專業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目，學(xué)生在主專業(yè)學(xué)習(xí)以外，圍繞某個(gè)特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域、研究方向或核心素養(yǎng)修讀學(xué)校規(guī)定的一組核心課程。通過(guò)靈活且系統(tǒng)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在特定領(lǐng)域具備一定的學(xué)術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)從業(yè)能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）實(shí)施“教與學(xué)雙度提升”的教學(xué)改革

1.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度

通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)專業(yè)理論中的創(chuàng)新性特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。構(gòu)建“意識(shí)培養(yǎng)—能力提升—項(xiàng)目孵化—專業(yè)服務(wù)”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”雙創(chuàng)育人理念，積極探索“思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合”工作模式，通過(guò)意識(shí)喚醒、教育引導(dǎo)、平臺(tái)搭建、項(xiàng)目孵化和文化熏陶等多維度形成合力，全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，努力打造高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定辦法，將學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課題研究、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等成果認(rèn)定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。鼓勵(lì)學(xué)生自主組隊(duì)，自主研討，積極參與課外課題研究、課外科技活動(dòng)等創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)為學(xué)生配備指導(dǎo)教師，將教師指導(dǎo)項(xiàng)目納入其工作量計(jì)算，對(duì)獲獎(jiǎng)師生進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，形成師生共創(chuàng)的良好氛圍。

2.實(shí)施“教考分離”教學(xué)改革

實(shí)施強(qiáng)化過(guò)程性測(cè)試和期末考核第三方命題的“教考分離”模式改革，通過(guò)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)試題庫(kù)，建設(shè)信息化教學(xué)平臺(tái)，由信息化系統(tǒng)隨機(jī)組題對(duì)學(xué)生開(kāi)展隨堂測(cè)試，加大課程過(guò)程考核。同時(shí)降低期末考核比重，期末考核采取邀請(qǐng)外校教師命題考核，改變學(xué)生以往平時(shí)學(xué)習(xí)不投入期末突擊性復(fù)習(xí)迎考、期末考試一考定成績(jī)的做法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。不斷更新建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)，建設(shè)面廣量大的數(shù)字資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與測(cè)試，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與開(kāi)放性。“教考分離”模式能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，進(jìn)一步激發(fā)教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升教師教學(xué)投入度，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入雙度提升。進(jìn)一步加大政策支持，可設(shè)立教學(xué)系列教師職稱晉升渠道，為“教考分離”模式實(shí)施效果比較好的教師提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師潛心教學(xué)。

3.實(shí)施“金課”教學(xué)改革

改革教學(xué)模式圍繞“兩性一度”開(kāi)展“金課”建設(shè)，即提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)化改革，打造“金課”。選聘人才稱號(hào)獲得者、杰出人才和知名教授等領(lǐng)銜組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施名師引領(lǐng)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，跟蹤學(xué)科前沿，及時(shí)將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，保持課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。開(kāi)展小班化教學(xué)，采取研討式教學(xué)，授課教室采用新型移動(dòng)組合式桌椅，便于開(kāi)展形式多樣的教學(xué)研討。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、小組討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)組織形式，營(yíng)造開(kāi)放、協(xié)作、自主的學(xué)習(xí)氛圍和批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變單向知識(shí)傳輸模式，提高課堂互動(dòng)頻率、深度與質(zhì)量，讓師生在交流中相互成就、教學(xué)相長(zhǎng)。強(qiáng)化課程作業(yè)、小組匯報(bào)和實(shí)踐調(diào)研等多樣學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的自主實(shí)踐，提升實(shí)踐能力。實(shí)施數(shù)字化教學(xué)改革，建立數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)線上數(shù)字教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由平時(shí)作業(yè)、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、線上交流研討、小組匯報(bào)和考核成績(jī)等組成，建立起以能力提升為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

在國(guó)家“雙一流”建設(shè)背景下，本研究從人才培養(yǎng)模式改革、課程體系創(chuàng)新和教學(xué)方式革新等方面，提出通過(guò)拔尖創(chuàng)新人才和榮譽(yù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革、學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)、課程教學(xué)模式改革、項(xiàng)目式教學(xué)、高挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)和金課建設(shè)等方式，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，加快培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和國(guó)際視野的一流人才。本研究也存在一些不足，由于樣本高校只選取了一所“雙一流”高校進(jìn)行個(gè)案研究，其代表性有所局限，未必能全面反映大學(xué)生的整體情況。研究也只選取了學(xué)習(xí)行為投入一個(gè)維度進(jìn)行研究，今后將進(jìn)一步聚焦大學(xué)生學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知和情感投入以及能力發(fā)展，完善調(diào)查問(wèn)卷，擴(kuò)大研究對(duì)象，選取不同類型、不同層次和不同地區(qū)的大學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)查，深入探究大學(xué)生學(xué)習(xí)的“秘密”，更普遍地揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)情況，總結(jié)高校人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)和大學(xué)生成長(zhǎng)成才的典型路徑，為國(guó)家創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)啟示。

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Exploration on the Function and Promotion Mechanisms of College Students?Learning Behavior Investment on the Ability Development

WU Baosuo， LI Zhaofeng， ZHANG Hui， WANG Jing

Abstract： In order to explore the relationship between learning behavior engagement and students ability development，? a questionnaire survey was conducted on 6963 students in a double first-class university in Jiangsu Province， supplemented with in-depth interviews with 10 teachers and students. The results show that： （1）first-generation college students and students of partial theory major have lower levels of learning behavior engagement and ability development than non-first-generation college students and students of partial practical majors; （2）there is a medium-high positive correlation between learning behavior engagement and college students ability development; （3）the influence of each dimension of learning behavior engagement on the development of college students abilities is different. Teacher-student interaction and peer interactions can exert great impact on student professional core ability and communication development ability respectively， and self-directed learning has the least impact on their overall ability development. Based on this， universities can enhance students ability development through a series of teaching reforms： implementing selective elite education with high academic challenges， teaching reform of “double improvement of teaching and learning” and teaching reform of “golden course” construction.

Key words： learning behavior engagement; college students; ability development

（責(zé)任編輯：陳艷艷）