小學(xué)語文課堂教學(xué)過程的優(yōu)化策略的研究

于洋

摘 要：本文針對當(dāng)前語文課堂教學(xué)沉悶、低效現(xiàn)象。我們小學(xué)語文教師進(jìn)行了認(rèn)真的研究和探究，通過科學(xué)研究，感覺要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，等等。這樣就更好地提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。下面就結(jié)合自己所從事的科研課題進(jìn)行簡述一下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-386-01

語文課堂教學(xué)是語文教師與學(xué)生的雙邊活動，是學(xué)生在教師教育與指導(dǎo)下獲取語文知識、形成語文能力、陶冶思想情操的過程。它在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力過程中起著極其重要的作用。因此，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效益，意義非常重大。

一、教師要轉(zhuǎn)變與更新教育觀念

新課程理念認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這一理念揭示了現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)和教師在課堂教學(xué)中的角色定位?，F(xiàn)代課程理念要求教師與學(xué)生在語文課堂教學(xué)中交往、互動，實施對話，這是值得教師反思的。如果教師在課堂上一直把著講，學(xué)生在教師管理下一直聽，那么學(xué)生處在被動地位，他們受教師支配，只是被動的聽，被動的做，個性地不到張揚(yáng)，沒有積極的參與意識，思維就不能得到激活，這樣的課堂，就必定是沉悶的課堂，低效的課堂。所以，教師在語文課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變過去“一講到底”的陳舊模式，想方設(shè)法與學(xué)生交往，努力讓學(xué)生與教師互動起來，這樣的課堂才能煥發(fā)出生機(jī)，才能激活學(xué)生的思維，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，教師在教學(xué)過程中也要把過去“控制者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者”的角色上來。使學(xué)生對課堂失去興趣，對教師失去信心，喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。但如果教師能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，溝通學(xué)生新舊知識火各種知識之間的聯(lián)系，這樣，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使他們愛上語文。這樣就可以變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。

二、教學(xué)走進(jìn)生活

語文課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活世界。學(xué)生生活在生活世界中，課堂教學(xué)只有與學(xué)生相聯(lián)系，面向他們的生活世界，才能真正把他們吸引到課堂上來，才能真正地改變學(xué)生的生存狀態(tài)、生活方式，提升他們的生活質(zhì)量，他們才能感受到學(xué)習(xí)語文的重要性，才能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的熱情。

1、課堂教學(xué)要面向?qū)W生現(xiàn)實生活世界

語文課堂教學(xué)要關(guān)注與學(xué)生生活相關(guān)的生活經(jīng)驗。學(xué)生原有的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而構(gòu)成的，不是簡單的由外部信息決定的。外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，這種信息對于學(xué)習(xí)主體來講，是毫無意義的。構(gòu)建主義教學(xué)論明確指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)者才有可能是主動參與的。讓學(xué)生通過主動的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗中學(xué)會認(rèn)識并構(gòu)建自己的認(rèn)識。

2、語文課堂教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生可能的生活

語文課堂教學(xué)除了要面向?qū)W生現(xiàn)實生活世界外，還要關(guān)注他們可能的生活。所謂可能的生活，就是每個人所意味著去實現(xiàn)的生活。它關(guān)注的是人們生活的質(zhì)、生命質(zhì)量。它是人積極進(jìn)取的不竭動力。所以，語文教師在課堂教學(xué)中，不要眼中只有書本知識，只有現(xiàn)成的教參，而要關(guān)注學(xué)生的生活實際，要把課堂教學(xué)與學(xué)生生活實際緊密相聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，才能盡可能地提高教學(xué)效益。

三、突破教學(xué)難點

教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點？對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《會走路的樹》時，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個“爬”字，打開學(xué)生的思路。因為在此之前，“小鳥會飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢即固有知識，但小鳥的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”？教師以此為教學(xué)線索，積極引導(dǎo)學(xué)生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。同時，我們的語文教材還存在著很多空白點，教師要抓住這些空白點有意識地啟發(fā)學(xué)生思考想象，發(fā)展語言，形成能力。

四、找準(zhǔn)“興奮點”

教師在組織教學(xué)的過程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計的問題緊緊吸引，整個教學(xué)時段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容，很多時候在教學(xué)參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學(xué)生的腦海里。而尋找“興奮點”，就是一條非常重要的“渠道”。比如，在《兩塊銀元》這一課文的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)一開始，就拋出“孫老漢打碎的茶壺該不該賠？”這個有爭議的問題，讓學(xué)生去思考，然后，在學(xué)生紛紛找出自己的論點、論據(jù)進(jìn)行爭議的過程中，學(xué)生的內(nèi)需不斷得以實現(xiàn)并得到提升，教學(xué)效果也得到真正實現(xiàn)。

總之，我們大膽實踐、勤于反思、努力鉆研、善于借鑒，就一定會找到許許多多優(yōu)化語文課堂教學(xué)的好方法，就一定能使我們的語文課堂教學(xué)越來越受學(xué)生歡迎，就一定能使我們的語文課堂教學(xué)煥發(fā)出青春的光彩！