我行我秀，身隨樂動

鄧婉雁

摘 要：隨著三大音樂教育體系在我們音樂課堂的推廣，體態(tài)律動也越來越為我們所熟悉。很多老師“聞風(fēng)而動”在音樂課堂上運(yùn)用了體態(tài)律動，但我們往往關(guān)注了律動的表象就是“動起來”，而忽略了律動的內(nèi)涵“為什么動”，所以出現(xiàn)了很多散、雜、鬧的“動起來”。當(dāng)我們把目光聚焦到“為什么動”時，我們就會發(fā)現(xiàn)體態(tài)律動勃發(fā)的生命力，對我們的音樂課堂教學(xué)有效性起到舉足輕重的作用?！把灾蛔悖祰@之。嗟嘆不足，歌詠之。歌詠不足，手之舞之，足之蹈之。”這可能是表達(dá)人類情感的最高境界，因此音樂課中的歌、舞也就是情感表達(dá)的最佳途徑。同理體態(tài)律動也是以此為出發(fā)點(diǎn)的，關(guān)注自身的情感體驗(yàn)，關(guān)注在律動中感知。體態(tài)律動教學(xué)更生動更直觀能幫助學(xué)生更簡單的走進(jìn)音樂世界，關(guān)注參與、體驗(yàn)、實(shí)踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的各種音樂能力可謂是一舉多得。

關(guān)鍵詞：音樂；體態(tài)律動；有效課堂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-222-01

體態(tài)律動，瑞士教育家達(dá)爾克羅茲首創(chuàng)，即以身體的律動來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，在人體動作中找到對節(jié)奏模式的準(zhǔn)確體驗(yàn)，在動作的變換和速度變化中獲得對力度、速度的準(zhǔn)確理解。一個多世紀(jì)以來體態(tài)律動作為世界著名的音樂教學(xué)法，得到了推廣和普及，在各類藝術(shù)院校和普通學(xué)校廣泛采用。

一、開展體態(tài)律動教學(xué)的研究背景

聞風(fēng)而動——隨著三大音樂教育體系在我們音樂課堂的推廣，體態(tài)律動也越來越為我們所熟悉。很多老師“聞風(fēng)而動”在音樂課堂上運(yùn)用了體態(tài)律動，但我們往往關(guān)注了律動的表象就是“動起來”，而忽略了律動的內(nèi)涵“為什么動”，所以出現(xiàn)了很多散、雜、鬧的“動起來”。當(dāng)我們把目光聚焦到“為什么動”時，我們就會發(fā)現(xiàn)體態(tài)律動勃發(fā)的生命力，對我們的音樂課堂教學(xué)有效性起到舉足輕重的作用。

不得不動——“言之不足，嗟嘆之。嗟嘆不足，歌詠之。歌詠不足，手之舞之，足之蹈之?！边@可能是表達(dá)人類情感的最高境界，因此音樂課中的歌、舞也就是情感表達(dá)的最佳途徑。同理體態(tài)律動也是以此為出發(fā)點(diǎn)的，關(guān)注自身的情感體驗(yàn)，關(guān)注在律動中感知。體態(tài)律動教學(xué)更生動更直觀能幫助學(xué)生更簡單的走進(jìn)音樂世界，關(guān)注參與、體驗(yàn)、實(shí)踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的各種音樂能力可謂是一舉多得，所以我們“不得不動”。

二、開展體態(tài)律動教學(xué)的實(shí)施策略

在小學(xué)階段開展體態(tài)律動有著很大的意義，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還大大增強(qiáng)的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)感、空間感等等音樂能力，從而有效提高了小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率。體態(tài)律動有兩種類型，一是原地型，拍掌、擺動、轉(zhuǎn)動、指揮、旋轉(zhuǎn)、彎腰、語言、歌唱等，二是空間型，包括走、跑、爬、跳、滑、蹦等。這兩種類型動作可以組合成各種形式。在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以促使學(xué)生將運(yùn)動與聲音內(nèi)在地結(jié)合在一起，發(fā)展內(nèi)部聽覺和運(yùn)動覺的能力、動覺的想象和記憶。筆者通過一段時間的實(shí)踐提煉了以下幾種策略：

1、旋律——體態(tài)——感知策略

旋律是指經(jīng)過藝術(shù)構(gòu)思而形成的若干樂音的有組織、有節(jié)奏的和諧運(yùn)動。它建立在一定的調(diào)式和節(jié)拍的基礎(chǔ)上，是音樂的靈魂部分。體態(tài)律動通過“動”讓孩子充分的感知，獲得音高、音的長短、節(jié)拍、樂句等等音樂要素的感性認(rèn)識。在體態(tài)律動中熟悉歌曲旋律后再學(xué)習(xí)歌曲就水到渠成了。

2、節(jié)奏——體態(tài)——體驗(yàn)策略

節(jié)奏是歌曲的骨架，我們經(jīng)常在學(xué)習(xí)歌曲前安排許多的節(jié)奏練習(xí)。讀、拍、聲部等，孩子們卻總覺得練習(xí)節(jié)奏又復(fù)雜有難有一種畏懼心理。而老師也總是很糾結(jié)的讓學(xué)生練附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏、前十六分后十六分，練不好覺得自己沒教好，想練好學(xué)生的配合度又不高。把體態(tài)律動滲入節(jié)奏練習(xí)，使理性的東西變成感性的，孩子就可以在體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)和音樂要素，讓我們音樂老師的糾結(jié)心理得到大大的緩解。

3、歌唱——體態(tài)——提升策略

我們的歌唱教學(xué)往往以演唱為主，沒有多少動的部分。有時候的動對歌唱毫無好處，反而讓課堂紀(jì)律很難掌控，還會出現(xiàn)只知道做動作不知道唱歌的現(xiàn)象，這樣就得不償失了。但合適的體態(tài)律動不僅淡化教學(xué)難點(diǎn)而且讓我們的歌唱更動聽同時也讓我們的學(xué)生更喜歡，這就需要音樂老師精心的設(shè)計，必須從歌曲的音樂要素出發(fā)關(guān)注歌曲音樂形象，這樣才能事半功倍。讓孩子的情感得到盡情的釋放，讓孩子的歌唱得到有效的提升。

三、開展體態(tài)律動教學(xué)的阻礙因素和關(guān)注要點(diǎn)

1、阻礙因素：（1）設(shè)施簡陋、多有困惑。體態(tài)律動屬于體驗(yàn)教學(xué)范疇，老師必須要和學(xué)生一起做體驗(yàn)活動。我們的班級學(xué)生人數(shù)又比較多，老師如果沒預(yù)設(shè)好或是調(diào)控能力較弱課堂中難免會出現(xiàn)亂的現(xiàn)象。還有音樂室、音樂器材的不完善。音樂室有但沒有每位老師一間。音樂器材有，但沒有人手一件同時在質(zhì)量上也是差強(qiáng)人意。這些也限制了體態(tài)律動在小學(xué)階段音樂課堂的全面開展。（2）認(rèn)識不深、教材限制。很多老師對于體態(tài)律動還很陌生，同時學(xué)習(xí)的機(jī)會相對主要學(xué)科來說會少一點(diǎn)。所以先進(jìn)的教育理念以及較好的課例不能及時得到分享，在課堂實(shí)踐中就出現(xiàn)了或沒開展或是開展了效果不佳的現(xiàn)象。從國外引進(jìn)的教學(xué)法具有它們的本土性，與我們的教材內(nèi)容有著不切合的地方。我們不能照搬全抄，而是要根據(jù)我們的教材結(jié)合我們的國情融合我們的民族民間音樂，做到有機(jī)整合才能靈活運(yùn)用。

2、關(guān)注要點(diǎn)：（1）活動中——孩子主體，老師引導(dǎo)。我們在體態(tài)律動中往往是擔(dān)心孩子出錯，告訴他怎樣要怎么做必須怎么做，從而老師很累學(xué)生很久糾結(jié)。對音樂來說沒有對與錯，只在于適合不適合。我們不要太糾結(jié)學(xué)生的姿勢，多體驗(yàn)參與就好。不要苛求，要長期的潛移默化、持之以恒的實(shí)踐孩子才能進(jìn)步。但在節(jié)奏上，要建立拍律感，形成正確的時值概念。（2）編創(chuàng)中——全盤考慮，簡單簡潔。體態(tài)律動簡單但不簡陋，它既有聆聽又有又易于掌握。在編創(chuàng)體態(tài)律動中老師要注意：一開始要全盤考慮，就是教師要給與學(xué)生非常清楚地設(shè)置條件框架。

體態(tài)律動是一種交流的、互動的教學(xué)模式，對于學(xué)生特別是小學(xué)生來講特別能調(diào)動參與積極性。近年來，音樂新體系的體態(tài)律動教學(xué)在我們音樂課堂中開展的也是轟轟烈烈，其實(shí)我們一線老師還是有許多困惑和迷茫。各類的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)讓我們知道了什么是新體系什么是體態(tài)律動，但怎么跟我們的教材結(jié)合跟我們的課堂結(jié)合跟我們的實(shí)際結(jié)合，這還是一條漫長的實(shí)踐之路。讓我們在音樂課改路上積極探索前行，越走越好。