初中化學(xué)教學(xué)中有效反饋時機的思考

牛翠紅　唐堂

摘 要：教學(xué)活動中，教與學(xué)的雙方都須借助于各種反饋信息，不斷調(diào)整自己的教或?qū)W的行為；教學(xué)活動結(jié)束時，教學(xué)雙方都要知道有關(guān)教或?qū)W的結(jié)果反饋，從而強化各自適應(yīng)的行為和鞏固成功經(jīng)驗，并使錯誤得到有效糾正。沒有教學(xué)反饋，就不是完整的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；反饋時機；有效反饋

國內(nèi)外專家都有研究相應(yīng)反饋時機和反饋方法。反饋有利于“系統(tǒng)”的共同進步，但是側(cè)重點都是系統(tǒng)中“學(xué)生”的進步以及如何反饋和反饋的探討。如果是系統(tǒng)可以將研究擴展開，整合系統(tǒng)中相關(guān)性因素的內(nèi)容研究還不夠。單獨思考固然可以達(dá)到一定效果，但學(xué)生和教師都是系統(tǒng)內(nèi)的主要載體，必然有一定的聯(lián)系，教師要整合教育教學(xué)過程中的“天時、地利、人和”，運用時間和空間等維度進行探討，使教育教學(xué)效果最優(yōu)化。

探討有效教學(xué)反饋的特征，對于改進教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。初三化學(xué)教學(xué)中的時機把握可以使反饋事半功倍。下面詳細(xì)分析如何把握有效反饋時機。

第一，在新課導(dǎo)入時反饋。根據(jù)學(xué)生對問題的反饋可知問題所在，后面教學(xué)中可以針對性解決。例如，“水”這節(jié)課的導(dǎo)入，很多學(xué)生會認(rèn)為水是一種元素，可以利用這個認(rèn)知錯誤設(shè)置提問，尋找錯誤想法的糾正方案。

第二，在學(xué)生發(fā)生慣性思維時反饋。每個階段的學(xué)生由于受所處階段的自身思維的局限性，對于教師提出的問題，出現(xiàn)一些錯誤理解等都是正常的，教師要進行糾正和引導(dǎo)，促進學(xué)生思維的正確性。例如，學(xué)生對誤認(rèn)為催化劑只是加快反應(yīng)速率，忽略了部分催化劑也會減慢反應(yīng)速率，更有甚者會認(rèn)為二氧化錳就是催化劑。教師可以在學(xué)生思維出現(xiàn)片面時、思維誤入歧途時抓緊提問。尤其在學(xué)生無思維活動的時候更要提問，正確恰當(dāng)?shù)乃季S是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

第三，在重難點處反饋。重難點一直是教師關(guān)注的關(guān)鍵點，因此這是教學(xué)能否有效的關(guān)鍵。學(xué)生對于重難點的理解要比一般的知識點花更多的時間和精力。例如，在化學(xué)原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，由于微觀粒子的抽象性學(xué)生很難理解，這部分教學(xué)內(nèi)容成了教學(xué)難點，同時又是化學(xué)微觀解釋宏觀現(xiàn)象的重要知識點，教師可以通過有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。如“這些元素的原子的核外電子是怎樣排布的？”“每一層各排布了多少個電子？”“用什么形式來表現(xiàn)原子核外電子的排布示意圖？”“原子結(jié)構(gòu)示意圖各有什么意義？”巧妙的提問，通過學(xué)生的反饋制訂掌握重點和難點。

第四，在學(xué)生無疑處設(shè)置反饋，通過提問引發(fā)思考。學(xué)生的反饋可能引起新的疑問，起到拋磚引玉的作用。例如，實驗室制取二氧化碳?xì)怏w這堂課，教師可以通過一系列提問達(dá)到推動學(xué)生遞進思考的作用。教師提出問題“能得到二氧化碳的反應(yīng)有哪些呢”，學(xué)生會思考學(xué)過的反應(yīng)原理，考慮具體的實驗操作。再問“反應(yīng)藥品的選擇呢”，學(xué)生會思考藥品的狀態(tài)和反應(yīng)條件。

第五，在知識需要遷移時設(shè)置反饋。知識的學(xué)習(xí)不只是考試用，更要找到解決問題的方法，從而解決實際問題。例如，化學(xué)實驗的兩類發(fā)生裝置，學(xué)生在制氧氣中都有接觸，在進行實驗室制二氧化碳的教學(xué)之前，可以提問制氧氣的內(nèi)容，通過反饋給予引導(dǎo)，不僅節(jié)約時間，更讓學(xué)生體會自主解決問題的樂趣。教師必須讓學(xué)生明白問題的提出不僅是為了解決課本上的問題，更要為發(fā)生遷移所用。

第六，在學(xué)生提出認(rèn)知需要時進行有效反饋。有時候?qū)W生會問：“老師，我知道我的化學(xué)式書寫存在問題，但是我不知怎樣提高？”這個時候需要教師給出具體的建議，學(xué)生有些時候意識到問題的存在，教師的評價不能停留在發(fā)現(xiàn)問題上，而讓學(xué)生能夠有據(jù)可依。

第七，不正確的反饋會干擾學(xué)生的思考。人教版初三化學(xué)教材將很多重點概念分散得很好，可以讓學(xué)生有足夠的時間在下一個概念出現(xiàn)前充分消化。但是，有些詞匯在給出概念之前就提前出現(xiàn)。教師就要注意反饋時避免未學(xué)習(xí)到卻已經(jīng)出現(xiàn)的概念，注意避免反饋信息出現(xiàn)混亂。例如，教材中元素的概念在原子之后，原子的概念講授前就已經(jīng)有元素出現(xiàn)，解釋原子的時候就要避免元素的干擾。

有效反饋的時機是不具體、轉(zhuǎn)瞬即逝的時機，教師需要依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合上面的陳述內(nèi)容，做出適當(dāng)?shù)倪x擇。教師要抓住時機，充分挖掘教學(xué)的潛力，利用有效反饋，完成有效教學(xué)。