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    淺談讓學(xué)生成為課堂的主人

    2016-09-23 10:36:21向德文
    關(guān)鍵詞:中學(xué)教育學(xué)生主體教學(xué)改革

    向德文

    【摘 要】如何做到“讓學(xué)生成為課堂的主人”是高中課改以來每個(gè)教師都在探索的問題。尤其在今天信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂,為解決這個(gè)問題帶來了方便。

    【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育 學(xué)生主體 課堂主人 教學(xué)改革

    【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270(2016)01-0025-02

    一、課前活動

    課前活動是讓學(xué)生先活動起來,打開一節(jié)課的大門。我常用以下兩種方式:

    (一)歷史博覽活動

    歷史博覽活動,是指在歷史課上,利用課前五分鐘左右的時(shí)間,由學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)歷史專題的多媒體匯報(bào)和展示。全班學(xué)生按照座位順序輪流進(jìn)行,內(nèi)容可以涉及和歷史有關(guān)的方方面面。

    歷史博覽活動的開展可以分為制作、展示、點(diǎn)評、整理四個(gè)環(huán)節(jié)。歷史博覽活動對于師生共同成長具有很大的促進(jìn)作用,對于學(xué)生來說,可以拓展視野、鍛煉思維、提高能力、提高興趣;對于教師來說,可以增長見識,增加備課資料、增長教學(xué)能力、增進(jìn)師生關(guān)系、積累素材,提高教研水平。

    (二)進(jìn)行課前探究活動

    現(xiàn)行高中歷史教材差不多每一節(jié)課都有“探究”活動,涉及到本課的重要內(nèi)容,有史實(shí)、圖表、材料分析等,內(nèi)容豐富,形式活潑,問題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性。進(jìn)行課前探索活動,對于學(xué)生的歷史思維和能力培養(yǎng)很有裨益。

    例如《跨世紀(jì)的世界格局》一節(jié),我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究問題:結(jié)合當(dāng)今世界局勢,談?wù)劽绹l(fā)生“9.11事件”是偶然的還是必然的?這個(gè)探究問題既貼近生活又讓學(xué)生思維得到發(fā)散,課堂氣氛一下子就活了起來,像這樣,課前輕輕松松的進(jìn)行一段充滿挑戰(zhàn)的探究活動,既可以融匯一節(jié)課的重要內(nèi)容,又能鍛煉學(xué)生的能力,由此進(jìn)入課堂,既打開了知識的窗戶,又活躍了課堂氣氛,占用時(shí)間不多,效率高,效果好。

    二、課中以學(xué)生為主體

    通過課堂設(shè)計(jì),調(diào)動學(xué)生的主體性,把課堂的主體時(shí)間交給學(xué)生,把教學(xué)的主體任務(wù)交給學(xué)生,把課堂的主體話語權(quán)交給學(xué)生,并借此實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的主體學(xué)習(xí)方式,達(dá)到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。方式有以下四種:

    (一)設(shè)計(jì)提綱,引導(dǎo)自學(xué)

    閱讀,并且學(xué)會總結(jié)、歸納,提取信息,是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力,最有效的培養(yǎng)方式就是讓學(xué)生自己讀書,并嘗試總結(jié)、歸納。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂效率,可以給出導(dǎo)學(xué)問題或知識目標(biāo),然后解答問題或分組匯報(bào)。導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)不強(qiáng)調(diào)探究性,而強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性,重在知識的梳理,讓學(xué)生的自學(xué)過程有理有序。

    (二)設(shè)計(jì)問題,引發(fā)探究

    探究問題可分為課堂問題、課后問題兩類。不需要其他資料輔助,根據(jù)教材上和學(xué)生已有知識可能解決的問題,可以課堂上探究,和當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合非常緊密的問題,適合當(dāng)堂探究。需要學(xué)生到室外動手,或者需要查閱資料才能解決的問題,就放到課后去探究。例如在學(xué)習(xí)第一單元“中國古代的中央集權(quán)制度”時(shí),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究問題,其中“如果沒有秦始皇中國會不會建立統(tǒng)一的中央集權(quán)制度國家”“假如晁錯不上《削藩策》還會發(fā)生‘七國之亂么?”這兩個(gè)問題根據(jù)教材和學(xué)生已有的知識就能解答,所以更適合課堂上去做。而“比較中西文化異同”“為什么東西方民族性格有這么大差異?”,這兩個(gè)問題比較有深度和廣度,需要學(xué)生查閱大量的資料,所以更適合課后探究。

    在問題探究過程中,學(xué)生真正是課堂的主人,一直在思考,在研究,在合作,在表達(dá),也可能產(chǎn)生新的問題,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師則成為組織者、聆聽者、評價(jià)者、激勵者,實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。

    (三)學(xué)生提出的問題由學(xué)生討論解決

    學(xué)生提出的問題由同學(xué)組成的小組合作解決,或者整個(gè)班共同討論解決,課堂上到處閃爍著智慧的火花,由于由獨(dú)立思考拓寬到集體思考,許多爭辯就在這當(dāng)中產(chǎn)生,當(dāng)學(xué)生的思考被激發(fā)后,往往有許多獨(dú)到的見解。有時(shí)學(xué)生在小組里解決不了問題,甚至離開座位,到其他組中去尋求答案,大家各抒己見,大膽發(fā)言,大膽提出反對意見,洋溢著集體的智慧,其樂融融。

    一名學(xué)生這樣來評價(jià)小組討論,他說:我認(rèn)為,一塊錢和一塊錢交換,你也只能有一塊錢;但一個(gè)思維和一個(gè)思維交流,你就有兩個(gè)思維。

    (四)讓學(xué)生自己主持上課

    我們經(jīng)常在公開課中見到學(xué)生走上講臺,展示課件,講授部分教學(xué)內(nèi)容。這樣做的最大好處并不在傳遞知識本身,而是給了學(xué)生一個(gè)展示的舞臺和培養(yǎng)能力的空間。給學(xué)生一個(gè)機(jī)會,他們會還你一個(gè)驚喜。

    下面展示的是我班吉克阿木同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì):

    什么是公社?P79頁知識連接

    背景:1870年普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗,第二帝國被推翻,第三共和國成立。

    導(dǎo)火線:資產(chǎn)階級臨時(shí)政府派軍隊(duì)偷襲巴黎市內(nèi)國民自衛(wèi)軍妄圖解散自衛(wèi)軍的武裝。

    英國君主立憲制:保留君主,議會掌權(quán),以責(zé)任內(nèi)閣制為核心,以代議制民主為基礎(chǔ)。

    革命開始:1871年3月18日

    性質(zhì):是工人階級領(lǐng)導(dǎo)的政權(quán)

    革命措施:①選舉產(chǎn)生公社委員會,是最高權(quán)利機(jī)關(guān)

    巴黎公社②公社在艱苦的條件下維護(hù)勞動者的利益

    (實(shí)踐)③其他改革法令:世俗教育代替宗教教育,

    實(shí)行義務(wù)教育

    失敗原因:成立之初,一直處于反動軍隊(duì)的包圍之中,資產(chǎn)階級臨時(shí)政府與俾斯麥勾結(jié)發(fā)動進(jìn)攻:

    巴黎公社力量弱小寡不敵眾:缺少同盟軍

    影響:巴黎公社的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)成為國際運(yùn)動的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

    (注:巴黎公社的背景、失敗原因,教材沒有完全是學(xué)生自己總結(jié)。)

    通過讓學(xué)生講課,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn),了解學(xué)生思考問題的方式,以便于我們從學(xué)生的角度、學(xué)生的水平作為起點(diǎn)來分析問題,縮小師生之間的差距。學(xué)生講課,時(shí)間和內(nèi)容方面應(yīng)該有所選擇,時(shí)間不宜過長,內(nèi)容不宜過多、過難??梢栽诿恳粏卧蛘呙恳还?jié)課的教學(xué)中選擇一小部分內(nèi)容交給學(xué)生,提前準(zhǔn)備。

    三、課后學(xué)生思維的延續(xù)

    最后通過活動布置讓學(xué)生思維的觸角繼續(xù)延伸,讓理論和實(shí)踐有方式有三種:

    (一)留問題

    讓學(xué)生做課后探究:上面提到探究性問題的設(shè)計(jì)分為課堂問題和課后問題兩類,需要課后動手或查閱資料的問題就交給學(xué)生課后解決。例如在學(xué)習(xí)《專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)》一節(jié)后,我留下的課后探究一是調(diào)查沈陽市清朝時(shí)期的文物古跡,哪些能夠體現(xiàn)專制皇權(quán)的加強(qiáng)?這個(gè)問題都需要實(shí)地考察、借助網(wǎng)絡(luò)和其他書籍,并且花費(fèi)較長時(shí)間才能解決。

    (二)給課題

    開展研究性學(xué)習(xí):每學(xué)期的研究性學(xué)習(xí),可以結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來設(shè)計(jì),讓課堂上學(xué)到的歷史知識閃耀在學(xué)生身邊。例如,我們曾經(jīng)做過的課題有“中西方民族性格的比較”“九·一八事件全過程”“盛京的興衰”“沈陽市的清代遺跡”等等,都能把課堂延伸社會、延伸到生活。

    (三)定主題

    讓學(xué)生制作歷時(shí)手抄報(bào)、主題班會:結(jié)合主要的主題日,例如“五四運(yùn)動”“七·七事變”“八一南昌起義”“九.一八”“一二.九”等,讓學(xué)生制作主題板報(bào)、手抄報(bào),或者制作一節(jié)主題班會,可以讓學(xué)生的思維緊緊跟上時(shí)代的脈搏。

    總之,把課前、課中、課后教給學(xué)生既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,變苦學(xué)為樂學(xué),又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在潛移默化中提高了歷史綜合素質(zhì)。

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