淺談讓學(xué)生成為課堂的主人

向德文

【摘 要】如何做到“讓學(xué)生成為課堂的主人”是高中課改以來每個(gè)教師都在探索的問題。尤其在今天信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂，為解決這個(gè)問題帶來了方便。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育 學(xué)生主體 課堂主人 教學(xué)改革

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0025-02

一、課前活動

課前活動是讓學(xué)生先活動起來，打開一節(jié)課的大門。我常用以下兩種方式：

（一）歷史博覽活動

歷史博覽活動，是指在歷史課上，利用課前五分鐘左右的時(shí)間，由學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)歷史專題的多媒體匯報(bào)和展示。全班學(xué)生按照座位順序輪流進(jìn)行，內(nèi)容可以涉及和歷史有關(guān)的方方面面。

歷史博覽活動的開展可以分為制作、展示、點(diǎn)評、整理四個(gè)環(huán)節(jié)。歷史博覽活動對于師生共同成長具有很大的促進(jìn)作用，對于學(xué)生來說，可以拓展視野、鍛煉思維、提高能力、提高興趣；對于教師來說，可以增長見識，增加備課資料、增長教學(xué)能力、增進(jìn)師生關(guān)系、積累素材，提高教研水平。

（二）進(jìn)行課前探究活動

現(xiàn)行高中歷史教材差不多每一節(jié)課都有“探究”活動，涉及到本課的重要內(nèi)容，有史實(shí)、圖表、材料分析等，內(nèi)容豐富，形式活潑，問題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性。進(jìn)行課前探索活動，對于學(xué)生的歷史思維和能力培養(yǎng)很有裨益。

例如《跨世紀(jì)的世界格局》一節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究問題：結(jié)合當(dāng)今世界局勢，談?wù)劽绹l(fā)生“9.11事件”是偶然的還是必然的？這個(gè)探究問題既貼近生活又讓學(xué)生思維得到發(fā)散，課堂氣氛一下子就活了起來，像這樣，課前輕輕松松的進(jìn)行一段充滿挑戰(zhàn)的探究活動，既可以融匯一節(jié)課的重要內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生的能力，由此進(jìn)入課堂，既打開了知識的窗戶，又活躍了課堂氣氛，占用時(shí)間不多，效率高，效果好。

二、課中以學(xué)生為主體

通過課堂設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生的主體性，把課堂的主體時(shí)間交給學(xué)生，把教學(xué)的主體任務(wù)交給學(xué)生，把課堂的主體話語權(quán)交給學(xué)生，并借此實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的主體學(xué)習(xí)方式，達(dá)到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。方式有以下四種：

（一）設(shè)計(jì)提綱，引導(dǎo)自學(xué)

閱讀，并且學(xué)會總結(jié)、歸納，提取信息，是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，最有效的培養(yǎng)方式就是讓學(xué)生自己讀書，并嘗試總結(jié)、歸納。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂效率，可以給出導(dǎo)學(xué)問題或知識目標(biāo)，然后解答問題或分組匯報(bào)。導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)不強(qiáng)調(diào)探究性，而強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，重在知識的梳理，讓學(xué)生的自學(xué)過程有理有序。

（二）設(shè)計(jì)問題，引發(fā)探究

探究問題可分為課堂問題、課后問題兩類。不需要其他資料輔助，根據(jù)教材上和學(xué)生已有知識可能解決的問題，可以課堂上探究，和當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合非常緊密的問題，適合當(dāng)堂探究。需要學(xué)生到室外動手，或者需要查閱資料才能解決的問題，就放到課后去探究。例如在學(xué)習(xí)第一單元“中國古代的中央集權(quán)制度”時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究問題，其中“如果沒有秦始皇中國會不會建立統(tǒng)一的中央集權(quán)制度國家”“假如晁錯不上《削藩策》還會發(fā)生‘七國之亂么？”這兩個(gè)問題根據(jù)教材和學(xué)生已有的知識就能解答，所以更適合課堂上去做。而“比較中西文化異同”“為什么東西方民族性格有這么大差異？”，這兩個(gè)問題比較有深度和廣度，需要學(xué)生查閱大量的資料，所以更適合課后探究。

在問題探究過程中，學(xué)生真正是課堂的主人，一直在思考，在研究，在合作，在表達(dá)，也可能產(chǎn)生新的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師則成為組織者、聆聽者、評價(jià)者、激勵者，實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。

（三）學(xué)生提出的問題由學(xué)生討論解決

學(xué)生提出的問題由同學(xué)組成的小組合作解決，或者整個(gè)班共同討論解決，課堂上到處閃爍著智慧的火花，由于由獨(dú)立思考拓寬到集體思考，許多爭辯就在這當(dāng)中產(chǎn)生，當(dāng)學(xué)生的思考被激發(fā)后，往往有許多獨(dú)到的見解。有時(shí)學(xué)生在小組里解決不了問題，甚至離開座位，到其他組中去尋求答案，大家各抒己見，大膽發(fā)言，大膽提出反對意見，洋溢著集體的智慧，其樂融融。

一名學(xué)生這樣來評價(jià)小組討論，他說：我認(rèn)為，一塊錢和一塊錢交換，你也只能有一塊錢；但一個(gè)思維和一個(gè)思維交流，你就有兩個(gè)思維。

（四）讓學(xué)生自己主持上課

我們經(jīng)常在公開課中見到學(xué)生走上講臺，展示課件，講授部分教學(xué)內(nèi)容。這樣做的最大好處并不在傳遞知識本身，而是給了學(xué)生一個(gè)展示的舞臺和培養(yǎng)能力的空間。給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，他們會還你一個(gè)驚喜。

下面展示的是我班吉克阿木同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

什么是公社？P79頁知識連接

背景：1870年普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗，第二帝國被推翻，第三共和國成立。

導(dǎo)火線：資產(chǎn)階級臨時(shí)政府派軍隊(duì)偷襲巴黎市內(nèi)國民自衛(wèi)軍妄圖解散自衛(wèi)軍的武裝。

英國君主立憲制：保留君主，議會掌權(quán)，以責(zé)任內(nèi)閣制為核心，以代議制民主為基礎(chǔ)。

革命開始：1871年3月18日

性質(zhì)：是工人階級領(lǐng)導(dǎo)的政權(quán)

革命措施：①選舉產(chǎn)生公社委員會，是最高權(quán)利機(jī)關(guān)

巴黎公社②公社在艱苦的條件下維護(hù)勞動者的利益

（實(shí)踐）③其他改革法令：世俗教育代替宗教教育，

實(shí)行義務(wù)教育

失敗原因：成立之初，一直處于反動軍隊(duì)的包圍之中，資產(chǎn)階級臨時(shí)政府與俾斯麥勾結(jié)發(fā)動進(jìn)攻：

巴黎公社力量弱小寡不敵眾：缺少同盟軍

影響：巴黎公社的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)成為國際運(yùn)動的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（注：巴黎公社的背景、失敗原因，教材沒有完全是學(xué)生自己總結(jié)。）

通過讓學(xué)生講課，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn)，了解學(xué)生思考問題的方式，以便于我們從學(xué)生的角度、學(xué)生的水平作為起點(diǎn)來分析問題，縮小師生之間的差距。學(xué)生講課，時(shí)間和內(nèi)容方面應(yīng)該有所選擇，時(shí)間不宜過長，內(nèi)容不宜過多、過難?？梢栽诿恳粏卧蛘呙恳还?jié)課的教學(xué)中選擇一小部分內(nèi)容交給學(xué)生，提前準(zhǔn)備。

三、課后學(xué)生思維的延續(xù)

最后通過活動布置讓學(xué)生思維的觸角繼續(xù)延伸，讓理論和實(shí)踐有方式有三種：

（一）留問題

讓學(xué)生做課后探究：上面提到探究性問題的設(shè)計(jì)分為課堂問題和課后問題兩類，需要課后動手或查閱資料的問題就交給學(xué)生課后解決。例如在學(xué)習(xí)《專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)》一節(jié)后，我留下的課后探究一是調(diào)查沈陽市清朝時(shí)期的文物古跡，哪些能夠體現(xiàn)專制皇權(quán)的加強(qiáng)？這個(gè)問題都需要實(shí)地考察、借助網(wǎng)絡(luò)和其他書籍，并且花費(fèi)較長時(shí)間才能解決。

（二）給課題

開展研究性學(xué)習(xí)：每學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)，可以結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來設(shè)計(jì)，讓課堂上學(xué)到的歷史知識閃耀在學(xué)生身邊。例如，我們曾經(jīng)做過的課題有“中西方民族性格的比較”“九·一八事件全過程”“盛京的興衰”“沈陽市的清代遺跡”等等，都能把課堂延伸社會、延伸到生活。

（三）定主題

讓學(xué)生制作歷時(shí)手抄報(bào)、主題班會：結(jié)合主要的主題日，例如“五四運(yùn)動”“七·七事變”“八一南昌起義”“九.一八”“一二.九”等，讓學(xué)生制作主題板報(bào)、手抄報(bào)，或者制作一節(jié)主題班會，可以讓學(xué)生的思維緊緊跟上時(shí)代的脈搏。

總之，把課前、課中、課后教給學(xué)生既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，變苦學(xué)為樂學(xué)，又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在潛移默化中提高了歷史綜合素質(zhì)。