高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索

周振華++孫興力++何愛平

摘 要： 本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵入手，對(duì)國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀進(jìn)行了比較分析，得出了在我國推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的方向。在我國推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵點(diǎn)是：深度校企合作，校企明確各自職責(zé)與義務(wù)，以師徒關(guān)系為紐帶連接教學(xué)與培訓(xùn)，學(xué)生多證書畢業(yè)。

關(guān)鍵詞： 高職院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”，教育部2016年工作要點(diǎn)中明確部署了“推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”工作[1]，[2]。這些均為我國職業(yè)教育深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式指明了方向。在我國探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量，服務(wù)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要的戰(zhàn)略意義，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革與發(fā)展必然趨勢(shì)。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”是相對(duì)于“傳統(tǒng)”而言的，因?yàn)椤皩W(xué)徒制”并不是一種新型的教育形式，自有手工業(yè)生產(chǎn)開始，便逐步形成了“學(xué)徒制”。以掌握某類技藝和經(jīng)驗(yàn)的“師父”直接將技術(shù)手把手傳授給“徒弟”，這也就是早期的職業(yè)教育雛形。根據(jù)其他國家對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的描述，將我國現(xiàn)代學(xué)徒制定義為：基于培養(yǎng)具必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的培訓(xùn)形式培養(yǎng)人才的過程[3]。是在專業(yè)人員的帶領(lǐng)下，進(jìn)行一系列真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，通過不斷觀摩、動(dòng)手，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到所做的工作中，不但加深了對(duì)課上書本內(nèi)容的理解，更學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的基本技能。

當(dāng)他們畢業(yè)以后相當(dāng)于有了一兩年的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，會(huì)更加受到用人單位的歡迎。在傳統(tǒng)學(xué)徒制教育的基礎(chǔ)上改革不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展水平的部分，使其滿足當(dāng)前和未來人才培養(yǎng)需求的一種職業(yè)教育模式。現(xiàn)代學(xué)徒制架起了企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才的通道，使理論教育與技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對(duì)接，進(jìn)而成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動(dòng)力。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制國內(nèi)外探索

2.1國外現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)中葉開始，西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家政府高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制一直處于不斷地增長與創(chuàng)新之中，它們有著共同的基本特征：國家戰(zhàn)略層面具有完善的制度管理體系，形成了多元參與的利益相關(guān)者機(jī)制，形成了校企聯(lián)合為主體、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，學(xué)徒具有合法的雙重身份，教育培訓(xùn)具有統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，形成了廣泛性、綜合性和開放性教育性質(zhì)。同時(shí)，具有明顯的共同發(fā)展趨勢(shì)：學(xué)徒對(duì)象不斷擴(kuò)大，并從傳統(tǒng)行業(yè)向廣泛的職業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)張；學(xué)徒制項(xiàng)目層次呈現(xiàn)的階梯化和模塊化；在人才培養(yǎng)中注重基礎(chǔ)理論與行業(yè)通用技能的培養(yǎng)；學(xué)徒制與正規(guī)教育系統(tǒng)走向融合；出現(xiàn)相對(duì)成熟的第三方培訓(xùn)與中介機(jī)構(gòu)。

2.2我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要變化，出于對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，國內(nèi)對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行了不同形式的探索與實(shí)踐。例如，2006年江蘇大倉健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國企業(yè)合作，形成了本土化的“定崗雙元制”高職學(xué)歷人才培養(yǎng)模式；2010年江西新余市委、市政府?dāng)M投資幾十億元建設(shè)江西職業(yè)教育園區(qū)，在園區(qū)內(nèi)構(gòu)建新余市現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)基地。清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校也進(jìn)行了探索，取得了一定成效，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。但與國外相比，在我國尚未形成完善的管理制度和配套的扶持政策，很多深層次問題需要進(jìn)一步探索解決，我國現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐還處于基礎(chǔ)階段[4]。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的推行需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方的通力合作，針對(duì)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手。

3.1加強(qiáng)政府的橋梁作用

國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進(jìn)力度和深度還需進(jìn)一步加強(qiáng)，

政府關(guān)鍵的橋梁作用還需進(jìn)一步完善。首先是專項(xiàng)資金支持，政府要為學(xué)校和企業(yè)間的聯(lián)系活動(dòng)、學(xué)校的學(xué)徒制課程發(fā)展、培訓(xùn)項(xiàng)目等不斷提供專項(xiàng)資金支持。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)際，進(jìn)一步完善政府扶持政策，擴(kuò)大扶持力度，讓參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)從中真正得到實(shí)惠，吸引企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。其次是充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，盡管我國學(xué)徒制試點(diǎn)取得了一定經(jīng)驗(yàn)，得到了肯定，但遭遇到“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。政府可以嘗試構(gòu)建行業(yè)協(xié)會(huì)或者企業(yè)集團(tuán)類中介機(jī)構(gòu)，可以在企業(yè)和學(xué)校之間搭建暢通的溝通渠道，搭建合作平臺(tái)，同時(shí)起到輔助和協(xié)調(diào)的職能。

3.2實(shí)施深度校企合作

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)該共同探討相關(guān)專業(yè)人才需求的市場(chǎng)狀況，然后由企業(yè)向?qū)W校提出人才素質(zhì)和技能的要求，學(xué)校結(jié)合教育方針政策和自身資源情況與企業(yè)共同編制人才培養(yǎng)方案，同時(shí)企業(yè)應(yīng)提供一些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、技術(shù)工人（即師父）、培訓(xùn)設(shè)備等資源。也就是“實(shí)行企業(yè)和學(xué)校結(jié)合，交替式培養(yǎng)模式，約1/2的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，約1/2的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)”。校企雙方共同完成整個(gè)職業(yè)教育過程，從培養(yǎng)計(jì)劃制訂到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及最終考核，全程通力合作打造出雙方都滿意的優(yōu)秀職業(yè)技能人才。既實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又節(jié)省了企業(yè)對(duì)剛?cè)肼殞W(xué)生培訓(xùn)的時(shí)間和人力、物力成本。

3.3校企明確各自職責(zé)與義務(wù)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，要求學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方都簽訂合同，共同保障教育培訓(xùn)過程的順利完成。學(xué)生與企業(yè)需簽訂學(xué)徒合同，明確規(guī)定學(xué)徒在培訓(xùn)期間可以享受一定比例的工資待遇，而企業(yè)對(duì)學(xué)生有教育和培訓(xùn)的義務(wù)，并要按時(shí)、保質(zhì)完成教學(xué)計(jì)劃、達(dá)到教學(xué)目的。這些設(shè)計(jì)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)需要和學(xué)校以合同的形式訂下詳細(xì)條款，內(nèi)容不僅包括共同制定教學(xué)內(nèi)容、共同進(jìn)行培養(yǎng)，還包括在校學(xué)習(xí)完成后如何在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)及可享受的待遇等。

3.4企業(yè)師傅教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能培訓(xùn)。通過師父的“教”可以把技能和理論知識(shí)傳授給學(xué)生，讓他們掌握并運(yùn)用最新科學(xué)技術(shù)。但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也沒有達(dá)到教育的根本目的——“育人”。學(xué)生要知道如何把握原則、處理各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，并堅(jiān)守崗位和職業(yè)操行，樹立正確的職業(yè)觀，這些不是書本中一個(gè)章節(jié)可以解決的問題，而是需要有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“師傅”通過講述自己和周邊的一些真實(shí)案例來啟發(fā)和告誡“學(xué)徒”們，通過他們的言傳身教為“學(xué)徒”們樹立一個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)榜樣，相信這比任何文字都更加有說服力。將素質(zhì)教育融入職業(yè)培訓(xùn)中，培養(yǎng)出具有行業(yè)精神和職業(yè)道德的“全方位、立體式”技能人才也是現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育的重要內(nèi)容。

3.5構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系

首先，要建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的績效考核體系?？冃Э己耸潜O(jiān)督和評(píng)價(jià)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)情況的重要工具。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和專業(yè)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)、專業(yè)教師組成的學(xué)徒制專門工作小組，建立一套適合于自己的績效考核體系，并客觀、有效地執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)對(duì)試點(diǎn)專業(yè)實(shí)施過程中的考核項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化考核，強(qiáng)化對(duì)改革過程中的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、學(xué)生滿意度等系數(shù)的評(píng)估和考核。其次，要建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。應(yīng)基于高職教育“高等性”和“職業(yè)性”雙重屬性設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位對(duì)人才的需求和學(xué)生發(fā)展的需求。校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才的基本規(guī)律和特殊性，分析學(xué)生成長成才的影響因素，尋求職業(yè)崗位目標(biāo)需求與學(xué)生發(fā)展之間的契合點(diǎn)，并以此作為學(xué)生未來成長規(guī)劃的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生成長成才的熱情[6]。

4.結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制的雙元崗位育人，能有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、職業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)歷教育融合，能創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)的模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是提升新世紀(jì)高職院校畢業(yè)生職業(yè)能力與學(xué)歷的最佳途徑，對(duì)推進(jìn)我國全面小康社會(huì)建設(shè)具有重要意義。但目前在我國實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)還是一個(gè)新生事物，還處于推廣研究階段，因此我們應(yīng)結(jié)合高職院校實(shí)際情況，因地制宜，進(jìn)行有益探索和實(shí)踐。

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