主題式校本研修再探

摘 要

主題式校本研修的核心是“研修主題”。主題的確定要聚焦課堂，抓住課堂教學(xué)的有效問題；科學(xué)論證，把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素；準確表述，引導(dǎo)校本研修的主攻方向。主題確定后要按照構(gòu)成要素、邏輯關(guān)系層次展開，根據(jù)實際需要確定研修專題。構(gòu)建一定的研修模式、規(guī)范活動模式是研修效果的重要保障，開展基于研修主題的教學(xué)策略研究是主題式校本研修的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞

主題式校本研修 研修主題 研修模式

“主題式校本研修”就是在一定時間內(nèi)圍繞學(xué)校教育教學(xué)中的某一個共性問題開展全校性的研修活動，整體推進，分步實施[1]。關(guān)于主題式校本研修的基本思路和實施策略，筆者已在《主題式校本研修的探索》（見《教學(xué)與管理》2015年第22期）一文中作了闡述，本文再就研修主題的確定、研修主題的展開及主題式校本研修模式作一探討，并求教于專家和同仁。

一、研修主題的確定

“主題式校本研修”既是校本研修“深化”的表現(xiàn)，也是校本研修“深化”的必然選擇?！爸黝}式校本研修”的核心是“研修主題”，“研修主題”能否起到對校本研修的導(dǎo)向和統(tǒng)領(lǐng)作用，決定于“研修主題”確定得是否準確、合理。

1.聚焦課堂，抓住課堂教學(xué)的有效問題

校本研修的關(guān)鍵在校本，其實質(zhì)是教師專業(yè)自主發(fā)展。課堂教學(xué)能力水平的提升是教師專業(yè)發(fā)展的根本標志。校本研修要聚焦課堂，否則就失去了存在的價值。聚焦課堂教學(xué)，就是在著眼于改進課堂教學(xué)、不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，分析其制約因素，確定要解決的問題。根據(jù)課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，制約課堂教學(xué)質(zhì)量的因素主要包括教師（如專業(yè)水平、敬業(yè)精神等）、學(xué)生（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等）和教學(xué)環(huán)境（教學(xué)條件、學(xué)習(xí)氛圍等），而起主導(dǎo)作用的是教師。所以，校本研修要解決的主要問題就是教師的專業(yè)水平和敬業(yè)精神問題。在校本研修實踐中，關(guān)注專業(yè)水平的較多，如怎樣備課、上課等，而關(guān)注敬業(yè)精神的較少。其實，敬業(yè)精神（推而廣之為師德）也是需要研修的，一方面需要通過學(xué)習(xí)提高思想認識，通過實踐磨練獲得情感體驗；一方面需要專業(yè)技能支持，缺乏敬業(yè)精神的教師往往是因為專業(yè)水平不高難以獲得成功體驗而失去工作的興趣。

2.科學(xué)論證，把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素

課堂教學(xué)看起來是教師的個體行為，但它涉及到諸多因素，可以說改進課堂是一項系統(tǒng)工程。僅從教學(xué)流程來看，就有教師的備、講、輔、批、評等，我們把它劃分為三大環(huán)節(jié)：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價，在每一個環(huán)節(jié)又包含了諸多因素。校本研修首先要找到制約課堂教學(xué)有效性的主要因素或關(guān)鍵因素，作為研修的重點。

我們指導(dǎo)校本研修工作，就是幫助學(xué)校深入分析課堂教學(xué)現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到既有共性又便于實施的“牛鼻子”將其確定為研修主題。如城關(guān)第二小學(xué)通過對課堂教學(xué)的研究認為，普遍性問題是教學(xué)目標不明確或是實現(xiàn)目標的策略有問題。如何通過校本研修促進教師專業(yè)水平整體提升？換句話說，校本研修從什么地方切入？我們認為，有效教學(xué)的實質(zhì)就是實現(xiàn)了教學(xué)目標的教學(xué)，其前提是教學(xué)目標的設(shè)置必須是正確的（符合課程標準要求）、準確的（符合學(xué)生實際）和明確的（要求具體，具有可操作性、可檢測）。不管是教學(xué)目標的制定，還是教學(xué)目標的有效達成，教師始終是主導(dǎo)者，其效果決定于教師的專業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過研究論證，最后確定將“有效達成教學(xué)目標”作為研修的主攻任務(wù)，并開展了迄今為止5年多的研修實踐，有效地促進了教師專業(yè)成長、課堂教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展。

3.準確表述，引導(dǎo)校本研修的主攻方向

明確的研修主題，不僅使校本研修具有方向性，而且還會產(chǎn)生強大的號召力，能夠激發(fā)教師的研修熱情、激活教師的研修動機、集聚教師的研修能量。如前所述，該校將“有效達成教學(xué)目標”的研修要求概括為“目標先導(dǎo)”，并賦予了“目標先導(dǎo)”三重含義：目標為先——教學(xué)設(shè)計中強化目標意識，精準確定教學(xué)目標；目標為導(dǎo)——教學(xué)過程中用目標引領(lǐng)教學(xué)活動，教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標有序展開；目標為重——師生合作，全力達成教學(xué)目標，用教學(xué)目標的達成情況檢測教學(xué)效果。由此，我們將該校的校本研修表述為“‘目標先導(dǎo)主題式校本研修”。我們運用同樣的辦法，指導(dǎo)其他學(xué)校確定校本研修主題，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為抓手的“‘有效導(dǎo)學(xué)主題式校本研修”、以改進教師教的方式為抓手的“‘以學(xué)定教主題式校本研修”、以指導(dǎo)學(xué)生活動為抓手的“‘目標導(dǎo)學(xué)，活動落實主題式校本研修”等。

研修主題在表述上不但要準確，而且必須精練簡明；既有指向，又包含要求。不能將研修的問題（或任務(wù)）直接表述為研修主題。

二、研修主題的展開

1.按照構(gòu)成要素分解

任何問題都是由若干要素構(gòu)成的。課堂教學(xué)有其自身的客觀規(guī)律，不管確定什么樣的研修主題，都必須在遵循課堂教學(xué)客觀規(guī)律的前提下開展研修活動。課堂教學(xué)不管如何改革，都必須把握好教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)。所以，要準確把握研修主題的構(gòu)成要素就要從這三個方面入手。例如“目標先導(dǎo)”這一主題，仍然包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價三大要素，教學(xué)設(shè)計又包括了教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等，教學(xué)目標又可分解為依據(jù)、標準、確定、表述等；“以學(xué)定教”主題的分解首先要考慮“學(xué)”“定”（內(nèi)容與策略）“教”三個因素，其次要從教學(xué)設(shè)計——以學(xué)定教、教學(xué)實施——以學(xué)施教、教學(xué)評價——以學(xué)評教、教學(xué)管理——以學(xué)論教、教學(xué)研究——以學(xué)研教等方面進行分析和分解。

2.按照邏輯關(guān)系層次展開

如果說按照構(gòu)成要素分解是按照問題的內(nèi)在聯(lián)系進行的橫向分析，那么按照邏輯關(guān)系層次展開就是進行的縱向分析。

按照邏輯關(guān)系層次展開就是要找到問題的本真和生發(fā)點，以便具體問題具體分析，找到解決問題的突破口。這種分析是和“要素分解”結(jié)合在一起的。例如我們對“有效導(dǎo)學(xué)”這一主題的分析（如下圖）：

“有效導(dǎo)學(xué)”研究的重點就是“導(dǎo)”：用什么來“導(dǎo)”？怎樣“導(dǎo)”？

3.著眼于問題解決和實際需要

上述兩種方式都是從理論上進行分解的。校本研修的真正價值還在于從實際出發(fā)，著眼于問題解決和實際需要，雖然從理論上分解的各個要素都有研修的必要，但不如針對實際問題來得實在和有吸引力。城關(guān)二小圍繞“目標先導(dǎo)”研修主題用“頭腦風(fēng)暴法”發(fā)動教師反思課堂教學(xué)中的問題，共梳理出40多個專題進行研究，形成“階段有重點、年級有特點、人人有課題”的研修局面，既取得顯著成效，也深受老師們歡迎。

在實際操作中可以運用兩種形式：一是針對教師實際布置研修任務(wù)。這種形式的指導(dǎo)思想是“揚長補短”，優(yōu)秀教師針對其“長項”開展研修，使其“長項”更“長”，出經(jīng)驗、出理論，以發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用；專業(yè)水平稍差或新任教師，安排其承擔相對而言屬于自己“短板”的專題開展研修，并安排骨干教師以“青藍結(jié)對”的形式予以幫扶，促進其加快專業(yè)成長步伐。二是根據(jù)研修菜單教師自主選題。這種形式的指導(dǎo)思想是促進“自主研修”，調(diào)動其研修的積極主動性，強化其“自主發(fā)展”意識。

三、主題式校本研修的推進

1.構(gòu)建研修模式

“主題式校本研修”就像是做一篇大文章，“問題”就是素材，“主題”就是文章的標題，“專題”就是一個個小標題，“課題”或是范文或是小標題下的精彩段落。大家圍繞同一個目標，既有分工又有合作，既有個人的獨立思考與實踐又有同伴的交流與幫扶，共同做好一篇大文章，成果共享，互相促進，共同進步。

“主題式校本研修”的模式是全校整體推進。這需要統(tǒng)籌設(shè)計，特別是要處理好“研”與“修”、“研修”與“常規(guī)”、“常態(tài)課”與“展示課”這三個關(guān)系。校本培訓(xùn)、教師的自主學(xué)習(xí)等“修”的內(nèi)容要圍繞“研”的問題來安排，在“研究”中碰到的難題要及時通過學(xué)習(xí)來破解，在研修過程中要指導(dǎo)教師用好兩種方法——文獻法和實驗法，強化兩個意識——理論指導(dǎo)和實踐實驗，有了這兩個意識就會逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣——設(shè)計與反思，這是研究型教師必備的品質(zhì)。要處理好教研與教學(xué)（常規(guī)）的關(guān)系，要引導(dǎo)教師強化研究意識，充分認識到教學(xué)與教研是不可分割的，只有通過不斷的“研修”改進課堂教學(xué)才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教研要聚焦課堂，教學(xué)研究的課題就是教學(xué)常規(guī)落實中遇到的問題，要及時將教研成果轉(zhuǎn)化為常規(guī)要求。所謂“實踐實驗”意識就是要把“學(xué)到的”和“想到的”好方法、新方法用于課堂教學(xué)實踐，驗證“設(shè)計”的可行性，這是我們對“常態(tài)課”的要求，也是在“主題式校本研修”中特別強調(diào)的一點。當“課堂教學(xué)改進”有了一定的成效時則需要適時組織課堂教學(xué)競賽，通過“賽教”（展示課）促進研修。校內(nèi)“賽教”定期組織，全員參與，促使教師把“常態(tài)課”當“賽教”來設(shè)計，這樣“賽教”也就是“常態(tài)課”的展示。

綜上所述，“主題式校本研修”的模式可以概括為：以主題為指向，以專題為對象，以課題為抓手，以課例為載體，在學(xué)習(xí)中提高，在研究中設(shè)計，在常規(guī)中落實，在競賽中展示。

2.規(guī)范活動模式

規(guī)范的活動模式是研修效果的重要保障，活動形式的隨意性就必然使研修走過場。校本研修的關(guān)鍵在于喚醒教師的研修意識、促進研修習(xí)慣養(yǎng)成，而研修的方法和成長體驗則是喚醒教師研修意識、激發(fā)研修動機的興奮劑。教師研修的效果不在于活動的多少，而在于活動的質(zhì)量，教師的學(xué)習(xí)意識、設(shè)計意識和行動（實踐實驗）意識是三大重要因素，試圖通過“活動引領(lǐng)”極有可能走入“為研修而研修”的誤區(qū)。

研修的實質(zhì)是解決問題，“解決問題”需要深入分析、仔細研究和大膽實踐，不是簡單的“活動”就能完成的。但研修又離不開“活動”，“活動”是載體，有效的研修活動必須遵循以下流程：問題——設(shè)計——行動（實施）——總結(jié)（反思）。一次研修“活動”只能是這個流程中的一個環(huán)節(jié)，而集體活動大多是交流與展示，是一個完整的研修流程的延伸。

教研組是校本研修的基本活動單位，加強教研組建設(shè)和教研組活動管理十分重要。教研組活動要突出兩個重點，一是課例研究，圍繞研究課題開展“同課異構(gòu)”和“一課二上”（甚至“一課”三上），教師聽課帶著自己的思考、關(guān)注自己研究的問題，評課就是聽課教師與授課教師的互動；二是交流與展示，即研究成果展示（包括研究過程介紹），展示的內(nèi)容有課堂教學(xué)、研究課題、研究論文等。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

開展基于研修主題的教學(xué)策略研究是主題式校本研修的重要任務(wù)，這種教學(xué)策略的確定也是該“主題”研修成果的重要體現(xiàn)。不管什么樣的課堂教學(xué)，總是有過程的，“過程”表現(xiàn)為由緊密聯(lián)系的幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成的“流程”。在每個具體“環(huán)節(jié)”應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)策略（方式、方法、手段等）。把教學(xué)過程劃分為若干個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)采用一定的教學(xué)方式，這就是我們常說的“教學(xué)模式”[2]。換句話說，教學(xué)策略研究也就是教學(xué)模式構(gòu)建。

我們在指導(dǎo)學(xué)校開展主題式校本研修過程中，都要指導(dǎo)學(xué)校申報相關(guān)的研究課題。如城關(guān)二小的“‘目標先導(dǎo)主題式課例研究”，就申報了省級課題《“目標先導(dǎo)”有效教學(xué)策略實踐與研究》，他們總結(jié)的“一標四化”教學(xué)模式受到有關(guān)專家的肯定[3]。

需要指出的是，構(gòu)建教學(xué)模式是必要的，但不可趕時髦、一窩蜂，不能為“模式”而“模式”。一定的教學(xué)模式，有利于規(guī)范教學(xué)行為，在一定程度上克服教師主導(dǎo)的隨意性。教學(xué)工作既是科學(xué)也是藝術(shù)，作為科學(xué)就是有規(guī)律可循，有方法可學(xué)且能夠推廣；作為藝術(shù)，則需要個人的智慧。構(gòu)建一種教學(xué)模式，就是讓老師們都能運用，低水平的教師也能把課上得“有模有樣”。但如果只注重形式而不從實際出發(fā)，盲目建“模”，就會走入誤區(qū)。先進的教學(xué)模式是先進理論指導(dǎo)下的、長期課堂教學(xué)實踐的結(jié)晶和經(jīng)驗總結(jié)，不是隨心所欲的。優(yōu)秀教師的教學(xué)模式就是一切從學(xué)生實際出發(fā)的無“?！敝澳！?，“走進模式——運用模式——打破模式——無模之模”這就是一個優(yōu)秀教師的成長軌跡。

參考文獻

[1] 易安定.主題式校本研修的探索[J].教學(xué)與管理，2015（22）.

[2] 馬云鵬.課程與教學(xué)論[M].北京：中央電視廣播大學(xué)出版社，2002.

[3] 旬陽縣城關(guān)第二小學(xué).“目標先導(dǎo)”教學(xué)模式的探索與實踐[J].陜西教育科研，2015（6）.

【責(zé)任編輯 孫曉雯】