普通高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)踐探索

摘 要

在深化課程改革和推進(jìn)新高考背景下，分層、分類走班教學(xué)成為常態(tài)。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持背景下，亟需構(gòu)建過程與發(fā)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)管理、教與學(xué)過程整合的策略，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控成為改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 目標(biāo)體系 組織體系 方法體系 反饋調(diào)控體系 保障體系

在深化普通高中課程改革和新高考的背景下，為貫徹選擇性教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上個(gè)性發(fā)展，分層分類走班教學(xué)在普通高中已全面推進(jìn)。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，亟需構(gòu)建適應(yīng)課改和新高考的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在價(jià)值取向上要從追求現(xiàn)實(shí)功利向追求對(duì)人的發(fā)展價(jià)值轉(zhuǎn)變。以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際、富有學(xué)校個(gè)性、促進(jìn)深化普通高中課程改革和適應(yīng)新高考的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)管理、教與學(xué)過程整合的策略，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控成為改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。

一、普通高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的原則

1.過程性原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)持續(xù)的過程，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，關(guān)注學(xué)生的參與程度，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程。

2.發(fā)展性原則

引入內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，讓全體學(xué)生站在同一評(píng)價(jià)起點(diǎn)上，以學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展作為評(píng)價(jià)依據(jù)。關(guān)注學(xué)生已有的發(fā)展和潛在的發(fā)展以及發(fā)展中的變化，準(zhǔn)確判斷學(xué)生發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)，真正實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.激勵(lì)性原則

激勵(lì)性監(jiān)控讓師生體驗(yàn)成功，使之成為師生改進(jìn)教與學(xué)策略和方法的有效手段，優(yōu)化教學(xué)過程，重視師生在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的主體地位，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，使監(jiān)控過程成為師生自主反思、自主改進(jìn)、自主發(fā)展的過程。

4.科學(xué)性原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，激活師生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理和師生教與學(xué)策略，在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，構(gòu)建具有較強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

5.多元性原則

應(yīng)堅(jiān)持定性監(jiān)控和定量監(jiān)控相結(jié)合、過程性監(jiān)控與發(fā)展性監(jiān)控相結(jié)合、自我監(jiān)控與同伴監(jiān)控相結(jié)合，針對(duì)不同類型課程選擇不同監(jiān)控方式和方法，以提高監(jiān)控的針對(duì)性和可操作性。

二、優(yōu)化教學(xué)管理和教與學(xué)的策略

通過問卷調(diào)查、科學(xué)測(cè)試等多種形式，通過大量基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)和實(shí)證性案例科學(xué)分析影響教學(xué)質(zhì)量的外部因素和內(nèi)部因素、主觀因素和客觀因素、宏觀因素和微觀因素等對(duì)學(xué)生發(fā)展的相關(guān)性。在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法，形成提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略，打開求知成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，提升心理智力系統(tǒng)，完善自我管理系統(tǒng)；提升教師課程執(zhí)行力，使教師樹立現(xiàn)代教育理念，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神和專業(yè)智慧提升；提升學(xué)校教學(xué)管理者課程領(lǐng)導(dǎo)力，優(yōu)化課程頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)保障體系的構(gòu)建。

三、構(gòu)建注重過程與發(fā)展的普通高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

1.教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系

教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分。教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)既是教學(xué)工作的目標(biāo)要求，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)校育人目標(biāo)而設(shè)定，由學(xué)校教學(xué)管理目標(biāo)、教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)組成，將教學(xué)目標(biāo)層層分解為學(xué)科教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量目標(biāo)，形成一個(gè)比較完整的質(zhì)量目標(biāo)體系。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系

構(gòu)建四級(jí)監(jiān)控組織，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中通過“分級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)、協(xié)同監(jiān)控”的原則實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量各環(huán)節(jié)的逐級(jí)監(jiān)控。明確質(zhì)量監(jiān)控的任務(wù)、職責(zé)和內(nèi)容，使之成為相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體，把握好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以教學(xué)過程監(jiān)控為主，學(xué)校層面由校長(zhǎng)、學(xué)校分管教學(xué)校長(zhǎng)、分管年級(jí)校長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)管理自我監(jiān)控和對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控管理；教務(wù)處、教科處、技術(shù)中心、課改辦研究中心和年級(jí)組具體負(fù)責(zé)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控；教研組、備課組負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的日常監(jiān)控為主，通過教務(wù)處、教研組組織的各類質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。形成教師、學(xué)生自我監(jiān)控體系，促進(jìn)師生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控整合。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法體系

通過“定量與定性相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的機(jī)制，學(xué)生學(xué)業(yè)水平既體現(xiàn)在知識(shí)和能力的發(fā)展，更應(yīng)體現(xiàn)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，獲取學(xué)生在每一堂課、每一個(gè)模塊、每一個(gè)學(xué)期乃至更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期的評(píng)價(jià)信息，改進(jìn)師生教與學(xué)的策略和方法，提高師生教與學(xué)的效益，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

（1）“以學(xué)論教”教學(xué)過程發(fā)展性監(jiān)控

教與學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的結(jié)構(gòu)如下圖所示：

“以學(xué)論教”課堂教學(xué)過程性監(jiān)控，以學(xué)生情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、互動(dòng)狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為依據(jù)，從影響課堂教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素分析入手，運(yùn)用層次分析法、師生評(píng)價(jià)一致性檢驗(yàn)，確定不同層次、不同學(xué)科、不同課型評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，形成課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法。

激勵(lì)性教與學(xué)過程性監(jiān)控，以學(xué)生的發(fā)展需求決定教師的教學(xué)策略，從學(xué)生視角審視教學(xué)，并不斷架設(shè)階梯，多層次培育學(xué)生發(fā)展增長(zhǎng)點(diǎn)，讓師生體驗(yàn)成功。以學(xué)生情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、互動(dòng)狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為依據(jù)，從影響課堂教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素分析入手，運(yùn)用層次分析法、師生評(píng)價(jià)一致性檢驗(yàn)，確定不同層次、不同學(xué)科、不同課型評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，形成課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控方法，形成適時(shí)、適度、延遲、激勵(lì)性課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)方法，對(duì)師生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。

模塊學(xué)習(xí)過程性監(jiān)控，引入時(shí)間常模，構(gòu)建“學(xué)生—問題—時(shí)間”模塊，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行測(cè)試，從圖線上準(zhǔn)確地獲取模塊學(xué)習(xí)過程中群體和個(gè)體發(fā)展信息，讓師生自我診斷、自我反饋并自我調(diào)節(jié)。通過檔案袋評(píng)價(jià)，使學(xué)生全方位了解自己的知識(shí)發(fā)展、能力發(fā)展、情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的達(dá)成度，開展自我診斷和自我反思。

學(xué)業(yè)水平發(fā)展性監(jiān)控，在全面推進(jìn)分層分類走班情況下，教學(xué)班之間和教學(xué)班中學(xué)生之間基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力差異性較大，應(yīng)運(yùn)用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)業(yè)水平發(fā)展性增量監(jiān)控方法。學(xué)業(yè)水平發(fā)展性增量評(píng)價(jià)的核心在于“動(dòng)態(tài)和發(fā)展”，“動(dòng)態(tài)”即隨著班級(jí)學(xué)生組成的變化，學(xué)生基礎(chǔ)也發(fā)生變化，“發(fā)展”即不但看現(xiàn)在成績(jī)，還要看原來的基礎(chǔ)，是以成績(jī)的變化反映學(xué)科增量，評(píng)價(jià)班級(jí)、學(xué)科、學(xué)生群體和個(gè)體的教學(xué)效果。

（2）教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性監(jiān)控

教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是建立在“以學(xué)論教”教學(xué)過程發(fā)展性監(jiān)控基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展“增量”為主要依據(jù)，對(duì)每位教師建立專業(yè)發(fā)展檔案袋。教師發(fā)展性監(jiān)控是以自我監(jiān)控和同行監(jiān)控相結(jié)合，以自我監(jiān)控為基礎(chǔ)實(shí)施內(nèi)在激勵(lì)，激發(fā)教師工作熱情，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校每學(xué)期要組織學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、家長(zhǎng)評(píng)教、教師互評(píng)相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。每學(xué)期要進(jìn)行教學(xué)常規(guī)監(jiān)控和教研組教學(xué)工作水平監(jiān)控。

（3）注重過程和發(fā)展的學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控

緊緊圍繞教師和學(xué)生的發(fā)展，形成“教學(xué)→監(jiān)控→分析→改進(jìn)→再監(jiān)控”的教與學(xué)過程與監(jiān)控整合的策略和方法，讓師生進(jìn)入自主發(fā)展快車道，形成學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控文化。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息反饋調(diào)控體系

以日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與專項(xiàng)監(jiān)控相結(jié)合，形成反饋調(diào)控的途徑。

（1）獲取數(shù)據(jù)

學(xué)校要形成獲取教學(xué)動(dòng)態(tài)信息的方向、路徑和方法，跟蹤每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)獲取教學(xué)管理和教與學(xué)的有效信息。動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、各學(xué)科教學(xué)和管理情況。

（2）分析數(shù)據(jù)

探索影響教學(xué)質(zhì)量的因素，尋找解決問題的策略、方法和途徑，針對(duì)深化課改和新高考，開發(fā)成績(jī)管理系統(tǒng)，從三個(gè)維度（學(xué)生個(gè)體、教學(xué)班、行政班）實(shí)現(xiàn)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效跟蹤分析，有效解決選課走班教學(xué)背景下的教學(xué)質(zhì)量分析難題。利用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)多角度地分析每一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)軌跡，科學(xué)有效地分析全體學(xué)生乃至個(gè)體最真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展及個(gè)性化成長(zhǎng)需求，給每個(gè)學(xué)生定制學(xué)生診斷報(bào)告。

（3）應(yīng)用數(shù)據(jù)

強(qiáng)化反饋和調(diào)控功能，利用獲取的教學(xué)管理和教與學(xué)中的有效信息，按照學(xué)校、處室、教研組、備課組和師生自我監(jiān)控進(jìn)行反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法。形成反饋調(diào)控的再監(jiān)控，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，以“監(jiān)”促“管”，以“監(jiān)”促“教”，以“監(jiān)”促“學(xué)”。

四、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制

構(gòu)建課程開發(fā)制度、課程實(shí)施制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度、畢業(yè)生評(píng)價(jià)反饋制度……，形成學(xué)校的監(jiān)控制度文化。讓教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控促進(jìn)課改、適應(yīng)新高考，通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的反饋，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上差異發(fā)展；提升教師課程執(zhí)行力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；提升學(xué)校管理者課程領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校在優(yōu)質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)上滿足特色發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)有現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。學(xué)校應(yīng)開發(fā)基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)又具有較強(qiáng)科學(xué)性和可操作性的監(jiān)控應(yīng)用軟件，對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，橫向比較，縱向跟蹤，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有效的監(jiān)測(cè)、診斷與反饋調(diào)控。促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的和諧有序，實(shí)現(xiàn)全方位、多層次、立體化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高監(jiān)控的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的“散點(diǎn)管理”到“全面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”的過渡，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”模式。通過網(wǎng)絡(luò)反饋師生教與學(xué)情況，為學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生提供定制的學(xué)業(yè)診斷報(bào)告，為師生改進(jìn)教與學(xué)提供依據(jù)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 季克高.高中學(xué)生綜合素質(zhì)“三位一體”評(píng)價(jià)模式淺探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008.

[2] 裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論生成發(fā)展之思[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3] 鄭志湖.新課程背景下普通高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)[M].杭州：浙江科技出版社，2007.

【責(zé)任編輯 王 穎】